施慎芹

摘 要： 本文從高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了個(gè)性化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的重要性和必要性，并且研究了高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)中所運(yùn)用的具體模式。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂 存在問(wèn)題 個(gè)性化教學(xué)模式

高中生物知識(shí)是系統(tǒng)化和全面化的，在教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方式，如是把生活化教學(xué)、小組合作、情境教學(xué)等各種方法運(yùn)用到教學(xué)中，并結(jié)合生物知識(shí)的運(yùn)用，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不能恰當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)法

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師習(xí)慣于采用探究式的組織教學(xué)形式，把關(guān)于生物的知識(shí)和物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。然而，在具體教學(xué)中，老師往往會(huì)忽略學(xué)生的主動(dòng)參與性，導(dǎo)致探究式教學(xué)存在誤區(qū)。比如，知識(shí)和探究點(diǎn)相互分離，探究的過(guò)程過(guò)于程序化，運(yùn)用探究的手段過(guò)于泛濫，并且探究式的教學(xué)和探究式的學(xué)習(xí)相脫節(jié)，這樣都對(duì)全面推進(jìn)整體知識(shí)的教學(xué)不利。

2.沒(méi)有凸顯合作化教學(xué)的獨(dú)特性

生物教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)，同時(shí)需要讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性、發(fā)散思維、搭建綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成合作團(tuán)結(jié)等良好品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，一些老師通常會(huì)忽略學(xué)生參與小組合作的效果，并沒(méi)有將新課程改革的實(shí)際需要與實(shí)踐相結(jié)合。老師過(guò)于追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生個(gè)性意識(shí)的形成缺乏引導(dǎo)。在小組合作過(guò)程中，也不能通過(guò)采用與教學(xué)要求相符合的具體方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

3.師生溝通存在盲目性

在高中生物教學(xué)中，很多老師都希望可以通過(guò)與學(xué)生的有效交流，達(dá)到傳授教學(xué)內(nèi)容的目的。然而，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，老師與學(xué)生之間的溝通常停留于表面，并沒(méi)有深入到教學(xué)點(diǎn)中，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相違背。

二、個(gè)性化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的重要性

1.是提高學(xué)生認(rèn)知能力的重要措施

采用個(gè)性化教學(xué)方法，可以使學(xué)生積極地參與到高中生物課堂教學(xué)中。特別是在老師的指導(dǎo)之下，可以把對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)生物的情感結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)生物的認(rèn)知能力，形成關(guān)于知識(shí)系統(tǒng)的運(yùn)用模型，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.是培養(yǎng)興趣的有效方法

運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)、現(xiàn)象有全面的理解，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的好奇心，產(chǎn)生良好的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生感興趣的事物和生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、研究個(gè)性化教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.個(gè)性化運(yùn)用教學(xué)技巧的模式

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的時(shí)候，做各種形象化、多樣化的引導(dǎo)，使學(xué)生擁有豐富的對(duì)于生物的想象力。并且可以用恰當(dāng)?shù)谋扔?，把生物知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)的相對(duì)比，使推理具有嚴(yán)密性。通過(guò)直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中學(xué)到更多的生物知識(shí)。老師可以帶學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣。

2.在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情感

在生物教學(xué)過(guò)程中，要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，感受到知識(shí)的系統(tǒng)化和連貫性。在課堂教學(xué)中，老師要能從情感的角度，觀察到學(xué)生在生活中的感情傾向，并且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展生物教學(xué)。

3.將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)中

老師在生物教學(xué)中，可以將學(xué)生需要理解的知識(shí)點(diǎn)與生活中的事物相融合，采用類(lèi)比的教學(xué)模式，鞏固學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。比如，在傳授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健敝小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)時(shí)，與學(xué)生經(jīng)?？吹降纳钪械默F(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，運(yùn)用有效類(lèi)比的方法，分析主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，運(yùn)輸載體所需要消耗的能量，以及逆濃度梯度之間的跨膜運(yùn)輸，更好地發(fā)揮類(lèi)比教學(xué)方法的作用。運(yùn)用這種個(gè)性化的生物教學(xué)模式，能教會(huì)學(xué)生在運(yùn)用綜合知識(shí)時(shí)形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)的個(gè)性化模式，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，凸顯出生物教學(xué)特殊性。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生將注意力集中到生物學(xué)習(xí)上，使得生物課堂氣氛寬松、和諧。