孫玉華

摘 要：質(zhì)量管理與可靠性是管理類學科中一門重要的專業(yè)課程。經(jīng)過長期的教學實踐，結(jié)合學科的特點，基于研究型教學思想，對課程的教學方式進行了相應(yīng)的改變，以期在教學過程中能培養(yǎng)學生主動學習、研究思考、探索發(fā)現(xiàn)的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量管理；研究型教學；教學方法

在目前的大學課堂教學活動中，傳統(tǒng)講授型教學仍占據(jù)著重要的地位，這種授課方式在一定程度上限制了學生主動學習的積極性，對課程內(nèi)容及其拓展也有相應(yīng)的局限。研究型教學是研究性教學與研究性學習的結(jié)合，教師在學生的學習過程中，引導性地提出一些相關(guān)的事實和問題，讓學生去積極思考、獨立研究，以培養(yǎng)學生主動學習、研究思考、探索發(fā)現(xiàn)的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、質(zhì)量管理與可靠性課程特點與難點

1.課程特點。通過長期教學探索，我將質(zhì)量管理與可靠性知識內(nèi)容分為質(zhì)量管理理念、質(zhì)量管理理論與方法、質(zhì)量管理工具三大模塊，并以學生為中心，將這三部分內(nèi)容融會貫通，通過教學，讓學生能全面掌握質(zhì)量管理的理論方法體系，并能應(yīng)用相關(guān)工具解決問題。（1）質(zhì)量管理理念的灌輸。質(zhì)量管理的教學首先是先進的質(zhì)量理念的灌輸。課程強調(diào)，通過系統(tǒng)學習，使學生建立起先進的質(zhì)量理念。（2）質(zhì)量管理理論和方法的學習。由于質(zhì)量管理涉及理論和方法層面的知識較多，有些內(nèi)容有較大的理解難度，也有些內(nèi)容計算比較復(fù)雜，但是這些內(nèi)容在企業(yè)中有重要的應(yīng)用價值，是課程教學的重點。（3）培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。質(zhì)量管理是應(yīng)用性很強的學科，課程的教學目的就是通過系統(tǒng)地對質(zhì)量管理方法和工具的介紹，使得學生能夠通過對這些方法和工具的應(yīng)用來解決實際質(zhì)量問題。

2.課程難點。質(zhì)量管理與可靠性是一門實踐性很強的課程，內(nèi)容涉及廣泛，方法體系龐雜，且更新速度很快。由此也給課程的教學帶來了難度，針對本科生教學，主要的難點集中表現(xiàn)為以下幾個：（1）如何使學生建立對實際質(zhì)量問題的理解。（2）如何在教學中對質(zhì)量管理研究與應(yīng)用的新發(fā)展進行介紹。（3）如何獲取大量的分析數(shù)據(jù)。

二、基于提高學生自主學習能力的教學組織方式

1.自主學習之前的引導。質(zhì)量管理與可靠性課程的實踐性很強，內(nèi)容涉及廣泛，方法體系龐雜。因此，在學生自主學習之前，我先給學生構(gòu)建了質(zhì)量管理課程的知識框架，引導學生建立大質(zhì)量體系的理念，以保證課程的延續(xù)性。

2.課堂交流溝通。學生自發(fā)分組，組內(nèi)學生先自主學習課程內(nèi)容并共同進行某一問題的探索研究，推選組長代表小組進行結(jié)果的匯報與交流，學生準備非常充分，積極性很高，溝通交流氛圍很好。

3.對學生自主學習內(nèi)容進行總結(jié)與深化。課堂交流之后，針對學生在溝通過程中的情況進行匯總并總結(jié)，從中提煉出核心問題并進行內(nèi)容的深化引導，對方法的應(yīng)用進行進一步的分析及補充。

4.建立適當?shù)募顧C制。為了激發(fā)學生的自主學習意識，使其全力投入自主學習中，我把自主學習部分與課程的考核結(jié)合起來。一是提高平時成績，這部分主要以自主學習的成果（三篇課程論文）及課程的常規(guī)作業(yè)為主；二是在期末試卷中引入了自主學習的研究成果，把自主學習的成果與期末考核相結(jié)合。

三、研究型教學的教學經(jīng)驗與體會

1.做好課程體系的架構(gòu)及填充。本項目所選定的三個部分的內(nèi)容都是相對獨立的部分，但又與其他的課程內(nèi)容相關(guān)，是進行質(zhì)量管理不可或缺的部分，因此，在教學過程中強調(diào)課程內(nèi)容的整體及結(jié)合，以課程體系為主干，引導學生來填充課程體系中的空白（未講授的部分），完善課程體系。

2.加強與實踐相結(jié)合。關(guān)注課程進行過程中的重大質(zhì)量事件，以5月發(fā)生的食品添加劑事件為問題，讓學生去體會質(zhì)量管理與社會生活的息息相關(guān)，并了解與此相關(guān)的質(zhì)量管理問題。這個課題是學生最為感興趣的，也是學生最投入的一個課題。由此引發(fā)我的思考，拓展問題，引導學生的興趣，可能要更多地從實踐中來。

3.重視課堂討論的設(shè)計與引導。課堂討論不僅是學生展示自我學習成果的平臺，更是一個集思廣益的過程，通過討論過程中思維的溝通與碰撞，可以不斷完善學生的課程體系，擴充學生的知識與信息。

4.建立完善的激勵機制。要調(diào)動學生的積極性及創(chuàng)造力，離不開一套完善的激勵機制。

研究型教學是高校教學改革的發(fā)展趨勢，這種教學模式可以激發(fā)學生主動學習的興趣與科學探索研究的熱情，學生的創(chuàng)新實踐能力也普遍得到提高。雖然每一種教學方式均有利弊，研究型教學也有一定的適用范圍，但研究型教學對于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神效果非常的明顯。

參考文獻：

[1]韓志偉，倪娜.大學研討型課堂的實踐與反思[J].現(xiàn)代教育管理，2013.

[2]林海，李虹，袁建美，等.大學研究型教學的理論與實踐探索[J]，2013.

（作者單位 南京農(nóng)業(yè)大學工學院）