羅智明

摘 要：探討農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的形成原因以及解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策。共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育；對(duì)策

當(dāng)前受改革開放城市化建設(shè)進(jìn)程影響，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)滯留在農(nóng)村，于是教育就面臨一個(gè)新的問(wèn)題——留守兒童教育。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后等因素的影響，留守兒童的教育狀況不盡如人意。因此，解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。

一、調(diào)查某區(qū)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

留守兒童，是指年齡在16歲以下，父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女。筆者根據(jù)永定區(qū)教育局2012年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)目前農(nóng)村留守兒童至少占學(xué)生總數(shù)的35%，而且這種情形呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

附：永定區(qū)2012年義務(wù)教育階段留守兒童現(xiàn)狀：

表1 2012年秋季永定區(qū)留守兒童年級(jí)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表2 2011-2012年永定區(qū)義務(wù)教育階段留守兒童人數(shù)

統(tǒng)計(jì)表

從兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表可以看出，永定區(qū)義務(wù)教育階段留守兒童所占學(xué)生比例呈逐年上升趨勢(shì)，有超過(guò)三分之一的學(xué)生為留守兒童學(xué)生，由此可見留守兒童的教育問(wèn)題已成為學(xué)校教育中重要組成部分。留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展。

二、留守兒童教育問(wèn)題的形成原因

⒈家庭教育的缺失

留守兒童的形成與家庭的人員外出務(wù)工直接相關(guān)。留守兒童大多交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。留守兒童家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)護(hù)人大多是爺爺或奶奶，除照顧孩子的基本生活外，根本沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，加上傳統(tǒng)隔代關(guān)系的影響，也管不住孩子，導(dǎo)致留守兒童被溺愛和縱容。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整性導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)，父母是孩子的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)主要受父母言傳身教的影響。父母的教育僅僅給孩子提供物質(zhì)上的保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。父母雙方的教育合力是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2.學(xué)校教育的缺位

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，大多數(shù)人從兒童、青少年到成年都是在學(xué)校接受教育。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，學(xué)校在留守兒童的教育問(wèn)題上很難到位，具體表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生分?jǐn)?shù)、學(xué)校升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)學(xué)校的主要手段和唯一手段，從而忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展。（2）對(duì)留守兒童的教育針對(duì)性不強(qiáng)。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問(wèn)題，但對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。（3）學(xué)校教育與家庭教育缺乏有效溝通，無(wú)論校方還是監(jiān)護(hù)方大多只有在留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題是才得以聯(lián)系，缺乏對(duì)留守兒童的過(guò)程性成長(zhǎng)監(jiān)管和評(píng)價(jià)，加上留守兒童沒有形成良好的自我約束能力，他們?cè)趯W(xué)校和家庭的空隙間放任自流。

3.社會(huì)教育的缺乏

社會(huì)教育是個(gè)體發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)社會(huì)教育的評(píng)價(jià)流行“5+2=0”，五天的學(xué)習(xí)生活被兩天的休假?zèng)_淡得一干二凈，尤其是留守兒童，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人缺乏監(jiān)管，周末大多在網(wǎng)吧和游戲廳度過(guò)，他們?nèi)狈﹃P(guān)住和關(guān)愛。另外，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立，留守兒童不能與城區(qū)孩子一樣可以參加培養(yǎng)自身特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，也無(wú)法和父母一起參加親情活動(dòng)等等，這些嚴(yán)重削弱了社會(huì)教育在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

留守兒童教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也不能停留于教育自身改革和完善的層面，而應(yīng)從政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。

1.政府層面

政府教育職責(zé)是確保教育的公平、和諧發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，（1）確保九年制義務(wù)教育的順利實(shí)施，保證每一個(gè)留守兒童都享有平等接受教育的機(jī)會(huì)。（2）保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。（3）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.家庭層面

父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師。家庭教育對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母來(lái)說(shuō)，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問(wèn)，除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與孩子的任課教師、班主任聯(lián)系，了解孩子各方面的表現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)留守孩子的關(guān)心呵護(hù)。

3.學(xué)校層面

學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”。（1）學(xué)校的教育理念要從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái)。（2）班主任要給這些留守兒童以特殊的關(guān)愛，多關(guān)注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。（3）建立留守兒童的個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，把在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。（4）開通家校通熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。

4.社會(huì)層面

留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅依靠教育行政部門和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。學(xué)校和政府應(yīng)共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，組建的教育和監(jiān)護(hù)體系成員可由離退休教師、青年志愿者或適當(dāng)聘請(qǐng)一些專職人員組成，它可以在家庭、學(xué)校和社會(huì)架起一座溝通的橋梁，讓留守兒童在大家的共同關(guān)注下健康成長(zhǎng)。另外，通過(guò)農(nóng)村不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，讓更多的青壯年留在本地參加地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，從而減少留守兒童數(shù)量。還應(yīng)該開展宣傳教育工作，提高父母對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們妥善處理好提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹立家庭的可持續(xù)發(fā)展觀念。

總之，留守兒童教育問(wèn)題作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

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