陳道琴

摘 要：“兒童的生活是課程的基礎?！边@是《品德與生活》新課程標準的基本理念之一。生活就是一個個鮮活的故事，讓故事在課堂上說話，用故事來講述生活，讓學生在故事中體驗生活、學會生活，這樣的課堂收效更明顯。在自身的教育教學實踐中，針對品德課中如何對故事進行合理地運用，進行了探索。

關鍵詞：品德課堂；故事；興趣

教育不能離開生活。什么是生活？生活就是一個個鮮活的故事。故事是生活的一個影子，讓故事在課堂上說話，用故事來講述生活，讓學生在故事中體驗生活、學會生活，這是一個不錯的選擇。很多學者認為故事是培養(yǎng)優(yōu)良品格的重要方法，理由是：（1）故事能夠創(chuàng)造對善的情感依賴，激發(fā)學生養(yǎng)成懲善戒惡的渴望；（2）故事能夠給兒童提供大量的日常行為活動中缺乏的良好氛圍；（3）故事能夠幫助學生認識他們的生活。故事就像是點燃智慧的火焰，它能讓品德課堂煥發(fā)出生命的活力。那么如何在品德課中對故事進行合理地運用呢？我將這一設想在平時的品德教學中進行了嘗試，做了如下幾點：

一、課本中的故事，激發(fā)興趣

一說起故事的資源，很多教師就會忙不迭地搜集各種各樣的故事。其實，最經典也最實效的故事都在我們的品德教材里?？v觀品德與生活教材，無論是上冊還是下冊，都蘊含著豐富的故事資源，例如，《盼盼遲到了》《我從哪里來》《匹諾曹的鼻子》《小馬虎旅行記》《在餐桌上》《怎樣才涼快》《我不膽小》等等，都有一些精挑細選的故事。教師可以通過恰當地引導，適時地講述，自然而然地引發(fā)學生對生活的感觸和體驗。我在教學《小馬虎旅行記》一課的導入時，是這樣設計的：小朋友，今天讓我們來認識一個新朋友，他叫馬小虎，你們想聽一聽他的故事嗎？（學生個個開始集中注意力）馬小虎呀，是個一年級的小朋友?？墒?，小朋友們都不想和他玩，這是為什么呢？接著我出示了動畫課件，學生看了起來，他們一會兒笑，一會兒搖頭，一會兒嘴里還不時地發(fā)出“?。堪?！”看完以后，我讓學生體會：從剛才的故事中你覺得馬小虎是一個怎樣的孩子？學生嘰嘰喳喳地說出了自己的感受：“他真馬虎，房間里亂七八糟。你看，枕頭掉在地上，鞋子東一只，西一只。起床時，馬小虎還總要在床上床下找他的襪子?！薄八缓茫┮路r，不是紐扣扣錯，就是忘了翻好衣領?！薄八恢v衛(wèi)生，每次刷牙，匆匆忙忙刷幾下就算完成了任務，他還把洗手間弄得亂七八糟，惹得媽媽常常生氣?！薄懊看巫鲎鳂I(yè)，他都丟三落四，出了很多錯。你看他畫的動物不是缺了眼睛，就是少了耳朵，真讓人笑話?！薄懊看螊寢屪屗I東西，他總買錯。這一次他又把醬油當成黃酒拿回了家?！边@時我做了小結：小朋友們說了這么多，馬小虎如果改個名，叫什么好呢？學生異口同聲：小馬虎！小馬虎的“馬虎”事跡都驚動馬虎國了，馬虎國的國王非常賞識他，特意派了大臣要請他到馬虎國去做客呢。讓我們一起跟著馬虎國大臣和小馬虎去馬虎國旅行吧！（出示課題：小馬虎旅行記）短短一分鐘的小動畫故事，讓學生初次認識了馬小虎，也在自己的身上隱約看見了馬小虎的影子。

當然，這些都是顯性的故事資源，很多素材在我們的教師用書中都能找到。我們可以“拿來主義”，為我所用。那么，隱性的故事資源又在哪里呢？細心的教師不難發(fā)現，在低段的品德教材中，插圖特別多，一幅幅的。那究竟怎樣充分利用這些插圖呢？一位教師在執(zhí)教《關心老人》一課時，就把教材中的插圖串聯起來，給學生講了一個《會生娃娃的熱水袋》的故事?！肮穻寢屔铝诵」?，貓媽媽生下了小貓，我們的媽媽生下了我們，你聽過熱水袋會生娃娃嗎？那是一個北風呼呼吹著，非常寒冷的冬天的晚上，媽媽把……”教師用甜美的聲音講述著故事，不但講到了該課的重點，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣。

二、課外書中的故事，升華課堂

在教學《走進聰明屋》一課時，我請學生課外去搜集一位你最感興趣的大師的童年故事，看看他小時候又有怎樣的不一般之處呢？這下可把學生給忙壞了，班級中掀起了一股閱讀熱潮。學生搜集來的故事非常多，有愛因斯坦做板凳的故事，有少年諸葛亮好學的故事，有瓦特小時候看到水開后茶壺蓋會動而產生疑問的故事等，大家不但了解了故事里的內容，更是牢記了故事中大師們從小就養(yǎng)成的孝敬長輩、勤奮有耐心、不怕挫折和困難的好習慣和好精神。大家對愛因斯坦小時候的故事特別震驚，原來小時候是教師眼中最糟糕學生的他，后來竟成了世界著名的科學家，靠的就是他的毅力，不怕失敗和打擊的毅力。這個故事鼓舞了班級中很多的學生，學習成績暫時落后的熊文宇（化名）聽了以后對自己有了更大的信心：“雖然現在我的成績不是很好，但是我不會放棄，我要繼續(xù)努力?！?/p>

像這樣，課內課外里應外合，由點帶面，引導學生主動體驗感悟，不但教學目標輕松達成，而且還意外地治療了學生現實中存在的心病，從故事中汲取了不可估量的精神力量?；蛟S這些故事會鼓舞出又一個愛迪生、愛因斯坦呢？誰說沒有可能呢？故事就有這么大的魔力！

三、生活中的故事，引領成長

品德課程倡導教育要回歸生活，強調要以學生的現實生活為基礎。而我們所挖掘的故事、所補充的故事都是為了讓教學目標能更有效地達成，讓優(yōu)秀的品德在學生心中有所觸動。其實細細回味，無論是哪一種優(yōu)秀的品德，在我們的身邊總會有這樣的人存在。

1.教師的故事

如果在上課時，教師對學生說：“老師今天要和你們講一個自己的故事。”此時的教室絕對會靜下來，學生一定會是肅然起敬的。然而受多年來師道尊嚴的影響，教師講自己的“丑”事成了難以啟齒的事。其實，教師與學生是平等的，如果你需要別人待自己真誠，那么，自己首先要真誠待人。我曾在教學《匹諾曹的鼻子》時，和學生講述了自己小學五年級發(fā)生的一件事：“那是一個中午午休時間，語文老師事前就布置我們，吃完飯回到學校復習功課。結果好多同學回校后都在操場上玩，我雖然沒到操場去，但也沒復習，而是站在教室前的陽臺上看操場上的同學玩耍，結果老師來了以后，發(fā)現我們這種狀況很生氣，讓沒復習功課的同學都站起來，我心存僥幸，心想我又沒像他們一樣瘋得滿頭大汗，于是，我就忐忑不安地坐在座位上沒動。語文老師后來直接點了我的名，說：其實我上樓第一個看到的就是你在外面，身為班干部怎么能不以身作則呢？犯了錯誤，勇于承認，我也就既往不咎了，可你為什么不站起來？我在眾目睽睽之下站了起來，頭低得不能再低了，臉像火燒了一樣。”從那時起，我深深地記住了一句話：要想人不知，除非己莫為。學生聽后立馬給我鼓起了掌。學生需要教師的關愛，教師也同樣需要學生的認同與尊重。教師和學生都來講故事這就是一種互動，教學過程正是教師與學生互動的過程，建立和諧的師生關系對于發(fā)揮教師的主導作用、調動學生主體的積極性、優(yōu)化教育教學資源、促進教與學之間良性互動具有重要作用。

2.身邊的故事

我不但講自己的故事，而且，有時我會根據學生的實際情況自己編故事給學生聽。比如，輝輝的媽媽反映輝輝不肯自己吃飯，要家長喂飯，根據這個情況，我編了一個《懶小猴》的故事講給學生聽（大意是小猴什么事也不愿做，總是衣來伸手，飯來張口，結果在他身上發(fā)生了一個奇怪的現象，他的嘴巴變得越來越大，他的手卻越變越小。）這個有趣的故事學生聽得開心地笑了，我還看見有幾個學生還偷偷地把手伸出來看了看，后來輝輝的媽媽告訴我，輝輝開始每天自己吃飯了，說他怕變成“嘴大手小的懶小猴”。

3.班級中的故事

講述學生之間的故事也是一個深入了解學生精神世界的好契機。在上《小手拉小手》時，我講述了自己在班級中看到的一件事情。我們班樂天的聽力不行，右耳聽力20分貝，左耳聽力100分貝，他的同桌熊倩不但沒有瞧不起他，還和他成為好朋友。每天的早讀課上，都能看見熊倩大聲地教他讀書，讀得不準就一遍一遍地教，不氣不惱，不厭其煩。從小伙伴之間的事入手讓學生明白如何適應學校集體生活，如何與他人相處。這有利于師生心理相容，心靈互相接納，形成師生間至愛、真摯的情感關系。

當然，品德課不是故事會，故事只是起到一個輔助作用。我們要講故事，但更要演故事，甚至是讓學生去猜故事。如果一味地去講故事，學生只是豎著兩只耳朵去聽，這仍然是灌輸教育。我們在現實操作中，一定要根據品德課的教學目的，結合品德課的特點，適時適量地加以運用，讓故事發(fā)揮最佳的作用。是故事讓學生體驗到了品德課的魅力，是故事領著學生走進教材的深處。那就讓故事走進學生的心靈吧，讓學生的心靈變得純凈；讓故事走進品德課堂吧，讓品德課變得靈動。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)上峰中心小學）