孫軍

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段的詞匯量提出了明確的要求，與之相應(yīng)的新高中英語教材的詞匯量也大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；詞匯；教學(xué)

一、現(xiàn)行教材閱讀教學(xué)中詞匯處理的現(xiàn)狀

著名語言學(xué)家David Wilkins指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！睂τ谌狈β犝f環(huán)境的中國學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語詞匯有效又簡便的方法之一就是閱讀。因此，新課程背景下在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵所在。

筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)教師平時的閱讀教學(xué)過程中，由于課堂時間的緊迫性及教師觀念的局限性，詞匯教學(xué)處于兩難境地，大致呈現(xiàn)以下幾種狀況：

1.“買櫝還珠”式的教學(xué)

許多教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅講解單詞在本課或句中的意思，還把該單詞的其他義項(xiàng)一一列出，而且分別舉例詳細(xì)說明，完全忽視了對語篇的分析，這樣導(dǎo)致課時緊張，課堂上教師“一言堂”，氣氛沉悶。這種“多而全”的詞匯教學(xué)，不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“使用型”單詞練習(xí)強(qiáng)度不夠，“認(rèn)識型”的單詞卻耗費(fèi)了大量寶貴的時間，事倍功半。

2.“囫圇吞棗”式的教學(xué)

教師只是要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問題，追求閱讀時的“整體理解，在閱讀前將有關(guān)詞匯匆匆略講而過，只涉及詞匯的一般含義，最后教師與全班學(xué)生校對答案正誤，完全忽視閱讀教學(xué)中的詞匯處理，殊不知語篇是以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離，這樣的教學(xué)，學(xué)生逐漸會對閱讀失去興趣和信心。

3.“涇渭分明”式的教學(xué)

也有教師認(rèn)為“魚與熊掌不可兼得”，往往是先進(jìn)行閱讀教學(xué)再在第二課時開展詞匯教學(xué)，或詞匯教學(xué)在前，閱讀在后，兩者互不相干。久而久之，學(xué)生會形成思維定勢——不把生詞挑出來，文章就不能讀，詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)幾乎是割裂的，這樣的教學(xué)，學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力都無法得到提高。

二、閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法

在處理閱讀中的詞匯教學(xué)時，我們始終要堅(jiān)持兩個原則：一是詞匯學(xué)習(xí)是為了提升對文本的理解；二是詞匯學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語境。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求掌握的3300個單詞中，有大部分高頻詞即“四會詞匯”。其中1500個左右的單詞在初中接觸過，高中階段要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的語境中體會它們的意義，在多種任務(wù)中反復(fù)嘗試它們的用法。高中階段其實(shí)只有500個左右的新單詞需要“細(xì)學(xué)，直接學(xué)，反復(fù)學(xué)”。其余1000個新單詞則適宜“粗學(xué)，間接學(xué)”。

因此，教師在閱讀教學(xué)中，要在一定程度上弱化生詞的重要性，讓學(xué)生先在心理上解除對生詞的戒備，學(xué)會判斷高頻詞和低頻詞，根據(jù)學(xué)習(xí)目的確定學(xué)習(xí)策略。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀有效教學(xué)詞匯的目的。

1.閱讀前：詞匯分類處理，掃除閱讀障礙

教師將單詞分類區(qū)別處理，在材料中上下文信息不足以提示其含義，但又影響閱讀的屬于第一類詞匯。這類詞因?yàn)樯舷挛奶崾静幻黠@，學(xué)生猜測詞義有困難，如果不在讀前及時進(jìn)行處理，會影響學(xué)生的閱讀。閱讀前，不妨讓學(xué)生先討論一下文中出現(xiàn)的圖片、標(biāo)志等，所要學(xué)習(xí)的生詞在此過程中理解了。另外，教師還可以借助一定的語境呈現(xiàn)和鞏固新詞匯。這類詞在文章中一般有5～8個，挑出這幾個詞匯，設(shè)計從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。所選的例句和練習(xí)需形象、生動，其語境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度，并有效地激活學(xué)生已有的知識儲備。例句一般來自多本詞典：有的詞典例句生動，有的詞典對詞匯的定義接近詞匯的實(shí)際運(yùn)用情景，有的詞典側(cè)重對詞匯的搭配。教師要對詞典上的例句進(jìn)行調(diào)整和修改，使之貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。使詞匯學(xué)習(xí)過程在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)、鞏固和初步應(yīng)用的循環(huán)。

2.閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，教會猜詞悟義

在閱讀過程中，成功的閱讀者往往運(yùn)用技巧理解生詞。猜詞是一種重要的語言能力，它主要依靠各種語言線索和語言知識。教學(xué)中可通過運(yùn)用上下文，對整個句子以及前后句子的理解，猜出生詞的意思；運(yùn)用構(gòu)詞法。研究詞根、前綴、后綴以及合成等構(gòu)詞方法也是幫助學(xué)生理解生詞含義的有效途徑；教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣；學(xué)會正確使用詞典。對于實(shí)在猜不出來而這個詞語是高頻詞，要去查字典。詞典中的例句為詞匯的釋義提供了必要的、最常見的語境，查閱字典時應(yīng)仔細(xì)閱讀，有利于理解、記憶和正確使用詞匯。

3.閱讀后：設(shè)計多種練習(xí)，應(yīng)用鞏固詞匯

可以依托課文中的語境理解的詞為第二類詞匯。閱讀后應(yīng)多設(shè)計口頭或書面的“產(chǎn)出型”（productive）練習(xí)，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶，增強(qiáng)運(yùn)用能力。對于學(xué)生可以依托課文中語境理解的詞，教師要在讀后設(shè)計不同的題型加以鞏固。這樣使語言形式操練和閱讀理解活動有機(jī)結(jié)合，較好地體現(xiàn)語言教學(xué)的整體性，既有利于學(xué)生鞏固、深化對語言材料的理解，又能提高學(xué)生正確使用語言的能力；此外，對篇章整體或者片段復(fù)述不僅有利于對課文的整體理解和運(yùn)用，還有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。教師可以先要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文或者某一段落，以檢查學(xué)生對所學(xué)詞匯的運(yùn)用情況，然后要求學(xué)生進(jìn)行書面復(fù)述；選用簡單而短小的課外文章，讓學(xué)生閱讀，使他們逐漸適應(yīng)陌生語篇中出現(xiàn)的生詞，并在新鮮語境下不斷重現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧。教師可安排適量的課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行限時閱讀，并進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)和反饋。

詞匯是語言的要素，但學(xué)語言不能與學(xué)單詞等同起來。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，只分析詞匯而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法大膽實(shí)踐，幫助學(xué)生化解詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓令人頭疼的苦差變成令人興奮和快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位 西寧市教育科學(xué)研究所）