張雯雯

摘 要：“教學(xué)反思”是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。新的課程實驗改革，對地理教師教育教學(xué)的要求越來越高，課前設(shè)計反思、課中過程反思、課后反饋反思，使教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，從而促進教師的專業(yè)成長，使地理教師面向未來的教學(xué)活動更加成熟。

關(guān)鍵詞：地理教師；課前設(shè)計反思；課中過程反思；課后教學(xué)效果反思

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話用在我們的日常教學(xué)工作中有深刻的借鑒意義。而作為一名新地理教師，教學(xué)經(jīng)驗有限，要想在較短時間內(nèi)掌握教材，了解學(xué)生學(xué)情，進而取得較好的教學(xué)成績，進行充分的教學(xué)反思也是很有必要的。怎樣進行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括課前設(shè)計反思、課中過程反思、課后反饋反思三個方面。

一、對課前教學(xué)設(shè)計的反思

作為新教師，工作的第一年就接觸到高中新課程教材，這與我當(dāng)年學(xué)習(xí)時的教材編排完全不同，最明顯的差異就是教材多了很多案例和活動。所以，如何搞好地理新教材的“案例”與“活動”教學(xué)設(shè)計，就成為用好新教材的重要問題之一。

雖然用的是新教材，但我的處理方式還是老的教學(xué)方式，過分注重知識的傳授。地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。

二、對課中教學(xué)過程的反思

教師的反思以教學(xué)過程的反思為主。課堂教學(xué)實踐中，地理教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。因此，教師要抓住課中教學(xué)過程的反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)有效性得到提高。

我認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理，教學(xué)方法的改變特別重要。改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，嘗試實施靈活多樣的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的參與意識。

1.結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，直觀學(xué)習(xí)

作為一名新教師，又是在應(yīng)試教育基地山東省接受的高中教育，可以說是一名傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的“打分機”，因此深知這種教育方式的種種弊端，比如，創(chuàng)新性不夠。所以，進行新課程理論的學(xué)習(xí)是非常必要的。對此我研究了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！币蚨鴮⑸钪械膯栴}引入地理課中，讓學(xué)生能真實地感受到地理與生活的聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，真正實現(xiàn)“從生活走向地理，從地理走向生活”的新課程理念。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)的方式獲得的。新課程注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教材只是學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，課程資源豐富多彩，奇思妙想和大膽探索往往是地理課堂的智慧之源。學(xué)生互動交流時，教師應(yīng)耐心傾聽，及時捕捉課堂生成的動態(tài)資源，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識和新問題。

3.充分運用問題討論法

在討論之前，要先科學(xué)分組。首先把班級中的學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每一小組通常由一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名中下等生組成。做到組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同，為學(xué)生展開公平競爭。在教學(xué)過程中，待提示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，便讓學(xué)生根據(jù)教師出示的思考題，結(jié)合自學(xué)課本展開討論。在積極鼓勵學(xué)生在組內(nèi)開展競賽的同時，還要激勵學(xué)生開展組與組之間的競賽。在檢查學(xué)生討論結(jié)果時，對一些大家都能掌握的知識，可以讓中下生來講解。對一些比較繁雜、比較抽象的問題，則可讓優(yōu)等生來回答。

三、對課后自身教學(xué)效果的反思

除了做好課前教學(xué)設(shè)計的反思與課中教學(xué)過程的反思外，為了達到較好的教學(xué)效果，我認(rèn)為對課后自身教學(xué)效果也要進行反思，簡單說來，就是先要學(xué)會問課。什么是問課呢？就是教師在上好課的基礎(chǔ)上，主動詢問學(xué)生、同行、家長等對課堂教學(xué)的感受與意見。教師針對自己的課堂教學(xué)要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“為什么這樣上課？”“應(yīng)該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。

總之，教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。新教師只有提高反思能力，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷地促進自我，最終使自己得到全面發(fā)展。