李海峰

摘 要：在課程改革的大背景下，在這幾年開展了“規(guī)范課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效”的教研活動，并且大力推廣“四環(huán)雙軌”課堂教學(xué)模式，以此來規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，闡述了“四環(huán)雙軌”課堂教學(xué)模式，對構(gòu)建英語有效課堂的作用以及自己的認(rèn)識和想法。

關(guān)鍵詞：有效課堂；四環(huán)雙軌；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)效

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“我們的英語教學(xué)必須面向全體學(xué)生。在面向全體學(xué)生的同時，教師還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能使教學(xué)獲得最大化的整體效益，而這個整體效益標(biāo)準(zhǔn)是以每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨的?！蔽覀兘處煴仨氁⒁獾秸n堂上一樣的“教師、環(huán)境、課本、作業(yè)、進(jìn)度等”，不一樣的“學(xué)生準(zhǔn)備程度、領(lǐng)悟能力、知識儲備、興趣愛好、性格等”。正是基于這一點(diǎn)，我校在這幾年大力推廣“四環(huán)雙軌”課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。下面談一談“四環(huán)雙軌”課堂教學(xué)模式，對構(gòu)建英語有效課堂的作用以及自己的認(rèn)識和想法。

首先，我們必須搞清楚什么是“四環(huán)雙軌”？所謂“四環(huán)”，指的是把我們的課堂教學(xué)分為“復(fù)習(xí)、授課、練習(xí)和作業(yè)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“雙軌”，指的是我們在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的教學(xué)對象，采取兩種不同的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)等方面的不同，教師需要關(guān)注和尊重個體差異，在教學(xué)中努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！辈捎谩八沫h(huán)雙軌”課堂教學(xué)模式，我們可以更加科學(xué)地規(guī)范我們的課堂教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，通過教師的課堂教學(xué)和自身的努力，都有所收獲和提高。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們英語教師也應(yīng)學(xué)會對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，這是因?yàn)槿魏我环N教材都不可能完全符合某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。也正因?yàn)榻處熢趥湔n過程中根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的調(diào)整，以及我們更加科學(xué)、規(guī)范的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這就更有利于我們課堂教學(xué)效率的提高，構(gòu)建英語有效課堂。

通過我?！八沫h(huán)雙軌”課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為搞好“四環(huán)雙軌”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“把握好雙軌，落實(shí)好四環(huán)”?！鞍盐蘸秒p軌”實(shí)際上就是要做好學(xué)情分析，并確定采取何種具有針對性的教學(xué)方法來實(shí)施自己的課堂教學(xué)，以利學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容?！奥鋵?shí)好四環(huán)”就是教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)的四個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、有效的調(diào)整和運(yùn)用。這樣做的目的是使教師的教學(xué)更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性和針對性，最終達(dá)成構(gòu)建英語有效課堂的目標(biāo)?！八沫h(huán)雙軌”課堂教學(xué)模式中，“雙軌”的區(qū)別，主要體現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)過程中“四環(huán)”的不同，即在課堂教學(xué)中授課、練習(xí)和鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)的不同。我認(rèn)為這種不同，不僅僅是各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配上的不同，更為關(guān)鍵的是我們在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，傳授、講解知識的深度和廣度的不同，以及所采用的教學(xué)方式、方法的不同。

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等方面是有很大差別的。所以，我們的英語教學(xué)對于不同類型的學(xué)生也應(yīng)該是有差異的。作為教師，我們應(yīng)該盡量想辦法為學(xué)生創(chuàng)造更加適于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。對于那些學(xué)習(xí)程度較好，接受能力較強(qiáng)的班級和學(xué)生，教師在授課的過程中應(yīng)著眼于把所教授的知識給學(xué)生講解透徹，并基于他們的認(rèn)知能力，向知識的深度和廣度方面進(jìn)行延伸和拓展，以使他們能夠做到觸類旁通、舉一反三。這樣做就能讓學(xué)生把該學(xué)的知識學(xué)會，并且還能學(xué)好，也能滿足了他們對新知識的渴求。而我們面對學(xué)習(xí)程度和接受能力相對較弱的班級和學(xué)生時，我們必須注意把自己所教授的知識進(jìn)行有效的調(diào)整、分解和簡化，做好相應(yīng)的、充分的準(zhǔn)備，這樣教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，就能做到有針對性和目的性地教學(xué)，以使這些班級和學(xué)生，有能力理解和掌握所學(xué)知識。

“有效課堂”的關(guān)鍵在于“有效”二字，英語有效課堂要做到以下幾點(diǎn)：教師“教的行為”有效；學(xué)生“學(xué)習(xí)的活動”有效；“教與學(xué)互動”有效。我們的英語課堂教學(xué)無論通過怎樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都是讓學(xué)生的能力得到全方位的提高，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到充分的鍛煉，使他們在輕松愉悅的氛圍下，有我想學(xué)和我要學(xué)的愿望。否則，我們的教學(xué)就很可能形成惡性循環(huán)，最終課堂教學(xué)毫無效果可言?？傊?，有效的課堂教學(xué)是學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)中，高效率地達(dá)到有價值的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)是否有效，是我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

規(guī)范課堂教學(xué)，構(gòu)建英語有效課堂，是我們在今后教學(xué)中不斷創(chuàng)新和探索的動力，也是我們教學(xué)和課改的最終目標(biāo)。

（作者單位 河南省新鄉(xiāng)市第十三中學(xué)）