高玉華

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，重知識(shí)灌輸、輕建構(gòu)過程，這使學(xué)生的創(chuàng)造性思維被束縛、被扼殺。而討論式教學(xué)是通過相互討論開展教學(xué)的一種形式，它要求學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系以及形成健康的人格，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。因此，在課程改革的今天，倡導(dǎo)自主、合作、探究、討論的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：討論法；教學(xué)方法；思維能力

相對(duì)而言，討論法在學(xué)習(xí)等量的新知識(shí)或者內(nèi)容時(shí)，要比其他的教學(xué)方法花費(fèi)更多的時(shí)間。如果把大量的時(shí)間花費(fèi)在無意義的爭(zhēng)吵上，就不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，所以在上討論課之前以及一段時(shí)間內(nèi)，都要教會(huì)學(xué)生怎么討論，以講評(píng)課討論為例，我給學(xué)生提了三個(gè)要求：

（1）對(duì)答案，試卷學(xué)生都做好了，通過對(duì)答案，找到大家都有問題的題目進(jìn)行討論。

（2）討論的方法，由小組組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，各自說出答案的理由，解釋給同組的學(xué)生聽。

（3）討論要民主，不要把討論變成無意義的爭(zhēng)吵，各持己見， 遇到這樣的情況，就應(yīng)該把這樣的題目記錄下來，由大組一起討論，最終達(dá)到解決的目的。通過以上三個(gè)要求，爭(zhēng)取能把討論的時(shí)間消耗降到最低。

實(shí)施流程：

1.討論

討論時(shí)間，15分鐘，在討論過程中，教師要巡視，一是可以解決一部分小組不能解決的問題，二是可以監(jiān)督一部分不自學(xué)的學(xué)生開小差、做小動(dòng)作。

2.問題收集

把學(xué)生在討論中不能解決的問題收集起來，寫在黑板上，讓解決的小組主動(dòng)發(fā)言解釋，展開班級(jí)討論。

3.討論結(jié)果反饋

當(dāng)學(xué)生不再對(duì)試卷提出任何問題時(shí)，選擇中等或者中等偏下的學(xué)生解釋試題中的答案，為什么選這個(gè)答案，為什么這樣來答，對(duì)不能解釋的學(xué)生給予鼓勵(lì)。希望他們下次能做得更好。

這種方法目前應(yīng)用了兩次講評(píng)課，反饋效果還可以，但每一節(jié)課都不能按時(shí)完成任務(wù)，尤其是第一和第二階段，差不多到安排時(shí)間時(shí)任務(wù)都不能完成。

反思：我覺得在討論的第一階段，可以把習(xí)題答案寫到黑板上，讓學(xué)生先驗(yàn)證一下，找出錯(cuò)誤答案，再討論，目標(biāo)明確，可能會(huì)節(jié)省一部分時(shí)間，但如果是這樣的話，就會(huì)使一些學(xué)生逃避討論，覺得已經(jīng)知道答案了，討論就沒有必要了，失去討論課的意義。

總之，教師要在教學(xué)過程中改變教學(xué)思想。討論法耗用時(shí)間較長(zhǎng)，教師讓出時(shí)間和空間，讓出自己長(zhǎng)期以來一直控制的角色。合理處理教材做到詳略得當(dāng)，討論要盡量圍繞中心內(nèi)容展開，教學(xué)重點(diǎn)要突出、強(qiáng)化。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活應(yīng)用，就一定會(huì)把握討論法的精華，使教學(xué)效果事半功倍。

（作者單位 姜堰區(qū)張甸中學(xué)）