楊崢峣

摘 要：班主任要負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。聯(lián)系本班家長(zhǎng)，結(jié)合其有關(guān)方面的支持、配合，共同做好學(xué)生的教育工作。從如何協(xié)助科任教師提高教學(xué)效率，與家長(zhǎng)密切溝通、交流教育的方式方法，與科任教師共同協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的反饋與過(guò)手三個(gè)方面，來(lái)談班主任與科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生如何團(tuán)結(jié)協(xié)作，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班主任；組織；協(xié)作；反饋

有人問(wèn)我：“作為班主任，為什么你總能化腐朽為神奇？”其實(shí)我認(rèn)為一個(gè)好的班集體，如果沒(méi)有每個(gè)教師的辛勤工作，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的支持，沒(méi)有同事的合作，沒(méi)有家長(zhǎng)和社會(huì)的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用。班主任好比是一軍的統(tǒng)帥，學(xué)生是士兵，而主科教師就是軍之主將，家長(zhǎng)就是我的援軍。作為主帥的我為了帶好我的兵，當(dāng)然要講究一些策略戰(zhàn)術(shù)了。

策略一：如何協(xié)助“主將”提高教學(xué)效率

組織、協(xié)調(diào)任課教師的教育力量是班主任的重要工作。班主任應(yīng)該成為本班任課教師集體的組織者、協(xié)調(diào)者，成為教師集體的帶頭人。班主任要經(jīng)常與任課教師溝通學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況，共同探討有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。班主任要信任與支持任課教師的工作。

首先，學(xué)生座位的安排有一定的考究。我將后進(jìn)生盡量安排坐在教室的前兩排。這樣教師上課時(shí)更容易注意到他們的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)地糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度，督促其注意力更加集中。同時(shí)也讓他們感受到自己沒(méi)有被放棄，還處處被教師關(guān)注著、重視著，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生動(dòng)力。

然后，我與“主將”們共同研究戰(zhàn)術(shù)，并協(xié)助其有效地實(shí)施。如，在我擔(dān)任初2013級(jí)15班班主任工作時(shí)，我班學(xué)生進(jìn)校時(shí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)在區(qū)調(diào)研考試中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)都是年級(jí)最后一名，基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀理解能力較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，在記背能力方面與其余14個(gè)班的學(xué)生有一定的差距。作為班主任的我深知要改變這種狀況得打整體戰(zhàn)，一開(kāi)始就得抓緊各科讓其平衡發(fā)展才行。只要科任教師有需要和安排，我就及時(shí)且積極配合并支持其工作。通過(guò)對(duì)各科測(cè)試成績(jī)的了解，常與“主將”們一起為問(wèn)題學(xué)生會(huì)診原因，再對(duì)癥下藥，找學(xué)生單獨(dú)談話，指出其問(wèn)題所在，提出改進(jìn)措施。又如，我班的物理老師告知我，這段時(shí)間學(xué)的電學(xué)的難度加大了，擔(dān)心學(xué)生不夠重視，于是我從班主任的角度在班上強(qiáng)調(diào)電學(xué)的重要性，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，并在學(xué)科教師的指導(dǎo)下安排科代表督促每位學(xué)生每天完成概念的背誦與錯(cuò)題的復(fù)習(xí)，很快就收到了明顯的效果。

策略二：充分發(fā)揮“援軍”的作用

學(xué)生的家庭狀況、社區(qū)環(huán)境會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)一定的影響，班主任要經(jīng)常保持與家長(zhǎng)的溝通，贏得家長(zhǎng)的信任，共同探討教育學(xué)生的措施和方法，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。

因我所帶的班是住讀班，學(xué)生平時(shí)住校，大部分學(xué)生周末才回家。我認(rèn)為學(xué)生與家長(zhǎng)周末在家正好是一個(gè)很好溝通交流的契機(jī)，家長(zhǎng)的助力是必不可少的，為了延續(xù)教育成果，給家長(zhǎng)提供素材，我就嘗試著安排班干部將學(xué)生每周的各科成績(jī)或出現(xiàn)的問(wèn)題以短信的形式發(fā)給各自的家長(zhǎng)，好讓其及時(shí)地了解到自己的小孩在校的學(xué)習(xí)生活情況，有針對(duì)性地配合教育。自從我采取了這種方式后，家長(zhǎng)在周末加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育和管理，明顯地感覺(jué)到絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真多了。

而對(duì)于不同層次學(xué)生的問(wèn)題，我常與家長(zhǎng)一起探討教育的方式和方法。如，我班一學(xué)生的家長(zhǎng)通過(guò)短信了解到孩子的各科成績(jī)?cè)诎嗬镙^差。他的爸爸又是個(gè)急性子，對(duì)孩子的要求較高，教育孩子后發(fā)現(xiàn)見(jiàn)效不大，就對(duì)小孩說(shuō)了一些諸如：“不管你了，你不讀就算了”的氣話，他的媽媽也很苦惱地告訴我，孩子周末回家后如果家長(zhǎng)只要一談學(xué)習(xí)成績(jī)，說(shuō)他幾句，他要么不耐煩，要么就不理會(huì)家長(zhǎng)，甚至還表露出如果不是因?yàn)槔蠋煕](méi)有放棄他，他早就不想讀書了，家長(zhǎng)也不知如何是好。通過(guò)與家長(zhǎng)的交談，讓我意識(shí)到他們沒(méi)有給孩子一個(gè)正確的定位，我也在思考為什么我一再地在這個(gè)學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)老師不管你的成績(jī)有多差，都不會(huì)放棄你，家里也給他請(qǐng)了一對(duì)一的家教，怎么他還是不來(lái)勁呢？看來(lái)我的這個(gè)“援軍”沒(méi)有起多大作用。我認(rèn)真思考后告訴家長(zhǎng)：“這孩子平時(shí)在校不但不調(diào)皮，而且在班上人緣關(guān)系好，又肯幫助人，只是基礎(chǔ)較差，在知識(shí)的記背方面又比較懶，上課時(shí)注意力不夠集中，加上成績(jī)不理想，感到自卑。像他這樣的只能吃‘補(bǔ)藥而不能吃‘瀉藥了?！蔽医o家長(zhǎng)建議在孩子周末回家后就不要再責(zé)怪他，也不談成績(jī)的好或差，換個(gè)角度跟他談，如，問(wèn)問(wèn)他在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活順利嗎？學(xué)習(xí)上有什么困難？需要爸媽怎么幫助你？老師說(shuō)只要你努力學(xué)習(xí)，還是很有希望的，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言試試看，可能會(huì)有不同的效果。那個(gè)周末他的媽媽在晚上給我打來(lái)電話，高興地告訴我，她照我說(shuō)的辦了，孩子果然打開(kāi)了自己的心房，跟家長(zhǎng)還主動(dòng)說(shuō)了很多，不再像以前那樣抵觸了。孩子回校后，我也發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前認(rèn)真多了，我將孩子的情況告知了我的“主將”們，請(qǐng)他們也多關(guān)注一下這個(gè)學(xué)生的思想狀況，在大家的努力下，雖然孩子的成績(jī)進(jìn)步不夠大，但他卻能一直堅(jiān)持下去，再也沒(méi)有放棄過(guò)自己。

策略三：重視知識(shí)的反饋與過(guò)手

不管一個(gè)老師的課講得有多好，學(xué)生學(xué)習(xí)如果沒(méi)有真正過(guò)手的話，是不會(huì)提高成績(jī)的。人或多或少都有惰性，學(xué)生也不例外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)手，就是要克服學(xué)生的思想和行為惰性。學(xué)生過(guò)手問(wèn)題很多，如，例題設(shè)置，講練結(jié)合，在反饋中鞏固。概念定理過(guò)手：創(chuàng)設(shè)合理情境感性認(rèn)識(shí)，理解關(guān)鍵字詞理性認(rèn)識(shí)，應(yīng)用拓展深刻理解。而課堂整體過(guò)手：關(guān)鍵是抓住學(xué)生，充分讓學(xué)生進(jìn)行情感和行為參與。

作為班主任的我同時(shí)還承擔(dān)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我和我的“主將”們一開(kāi)始就達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，為了更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，我們堅(jiān)持每天全批全改學(xué)生的作業(yè)，指導(dǎo)他們及時(shí)糾錯(cuò)。作為數(shù)學(xué)老師的我常發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)，老師要求其訂正錯(cuò)題時(shí)，很多學(xué)生看到自己的錯(cuò)題不是去思考該怎么改正，而是看周圍的同學(xué)正確的答案是什么，再將正確的答案填上就想過(guò)關(guān)了，這就是學(xué)生惰性的表現(xiàn)。為了督促他們認(rèn)真糾錯(cuò)，我要求學(xué)生在錯(cuò)題旁（尤其是客觀題）必須寫上此題的解析或簡(jiǎn)要思路，而不是改個(gè)正確答案就了事，并且每個(gè)學(xué)生的訂正我還要親自檢查，這樣他們就不容易作假了。不僅如此，對(duì)于較難的數(shù)學(xué)題在我講評(píng)后，我還常要求學(xué)生互動(dòng)說(shuō)題，即將自己做錯(cuò)的題的正確思路分析給對(duì)方聽(tīng)，這時(shí)我也會(huì)在班級(jí)巡視并聆聽(tīng)他們的講解，有了老師的參與，學(xué)生就更不敢馬虎了事了，這樣做也提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)我的長(zhǎng)期實(shí)踐和改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高了。因數(shù)理化有通性，我將我的方法與我的“主將”們交流并共享，大家一致認(rèn)為這種過(guò)手方法效果不錯(cuò)，都紛紛效仿，作為班主任的我將每天數(shù)理化說(shuō)題過(guò)手的時(shí)間進(jìn)行合理分配后，由我和各科科代表督促進(jìn)行，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的成績(jī)明顯提高了，也提高了自己的思維能力。

正因?yàn)槲遗c我的科任老師、家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，與孩子們共同努力，所以凡是我?guī)У陌嗉?jí)不管進(jìn)校如何，最終各科成績(jī)都在年級(jí)名列前茅，在重慶中考中成績(jī)斐然：初2007級(jí)2班54人中有50人考上重點(diǎn)高中；初2010級(jí)13班53人中有48人考上重點(diǎn)高中，初中階段期末考試總評(píng)成績(jī)連續(xù)六連冠；初2013級(jí)15班再次創(chuàng)造奇跡：從進(jìn)校的最后一名到初中階段連續(xù)六個(gè)學(xué)期期末成績(jī)年級(jí)第一，在初三最后一次區(qū)調(diào)研考試中全班54人有20人進(jìn)入年級(jí)前100名，進(jìn)入全區(qū)接近八千名學(xué)生中前300名。

總之，要全面提升班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量得靠班主任與科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和密切配合，形成一股合力才行。

（作者單位 重慶市第二十九中學(xué)）