王建華

摘 要：如何提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，將有限的課堂時(shí)間充分利用，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，這是每一位中學(xué)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。分析了初中語(yǔ)文教學(xué)低效的原因，提出了如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；對(duì)策

隨著課改的深入，高效課堂成為每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，仍有很多原因阻礙著我們邁向高效課堂的步伐。諸如，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣；語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確；語(yǔ)文課堂上教師講得過(guò)多過(guò)細(xì)，學(xué)生主體地位不突出等。針對(duì)造成語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的這些原因，筆者通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探討，認(rèn)為構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是構(gòu)建高效課堂的首要前提

打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法很多，筆者認(rèn)為著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生總結(jié)的《激發(fā)學(xué)生興趣十三法》對(duì)我們激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有重要的借鑒意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是構(gòu)建高效課堂的得力保障

好的習(xí)慣能讓人在無(wú)形中終生受益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是構(gòu)建高效課堂的得力保障。在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下幾個(gè)習(xí)慣：

1.靜心讀書(shū)的習(xí)慣

要求學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候不僅眼睛里要有字，還要把字看到心里去，理解意思，想象畫(huà)面，再現(xiàn)情景。

2.大聲、大方發(fā)言的習(xí)慣

要求學(xué)生個(gè)別發(fā)言的時(shí)候要聲音響亮，并且站立的姿勢(shì)要端正，而不是彎著身子或者是把身體俯在桌上。讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)。

3.認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

教師說(shuō)話(huà)、同學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候能專(zhuān)心傾聽(tīng)，而不是事不關(guān)己的模樣。

4.認(rèn)真記錄的習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睘榇?，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，旁記好精彩的話(huà)語(yǔ)，記錄下深入的理解。

5.認(rèn)真思考的習(xí)慣

只聽(tīng)而不思，只能停留在語(yǔ)言的表面，就不會(huì)有思想的碰撞，深層的生成。

三、運(yùn)用“定向—自學(xué)—展示—檢測(cè)”四步自主學(xué)習(xí)法是構(gòu)建高效課堂的有效措施

1.定向

所謂定向，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)前對(duì)一堂課的目標(biāo)取向。在制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)到什么程度，要深入鉆研，細(xì)細(xì)分析，進(jìn)行合理的取舍。

就語(yǔ)文而言，教師需要對(duì)不同課文類(lèi)型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)的確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩(shī)歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說(shuō)明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過(guò)程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)的硬任務(wù)給予有效落實(shí)，像學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長(zhǎng)期落實(shí)的。

教學(xué)目標(biāo)的定向取舍，可以讓學(xué)生在教師的幫助下或師生共同制訂下完成。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，師生還得進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，這堂課究竟要完成哪些教學(xué)任務(wù)，落實(shí)哪些教學(xué)目標(biāo)，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)按照“四步自主學(xué)習(xí)法”開(kāi)展活動(dòng)，以保證目標(biāo)的高效達(dá)成。

2.自學(xué)

自學(xué)包括課前的“先學(xué)”和課堂上的自學(xué)。

（1）課前的“先學(xué)”

課前的“先學(xué)”，即前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。

①什么樣的前置性作業(yè)是有效的？

能夠使學(xué)困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；

能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；

能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐證明：教師必須在課前認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)流程做到心中有數(shù)，這樣才能設(shè)計(jì)出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)。

②如何落實(shí)前置性作業(yè)的檢查？

教師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所得也要有所用，這樣的話(huà)，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

對(duì)認(rèn)真完成的個(gè)人和小組要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)一開(kāi)始沒(méi)有認(rèn)真完成的小組不要操之過(guò)急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持；可以安排前置作業(yè)完成得比較好的學(xué)生幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組意見(jiàn)，每個(gè)小組選出代表在全班交流；也可以整個(gè)小組一起上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，做到人人有話(huà)可說(shuō)，有事可做，像教師一樣引領(lǐng)全班同學(xué)朗讀、討論、交流、質(zhì)疑解難等等，而真正的教師只是站在教室的一角相機(jī)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（2）課堂上的自學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，相信學(xué)生，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，凡是學(xué)生能學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)決不講。課堂上的自主學(xué)習(xí)一般放在小組合作學(xué)習(xí)或全班交流之前。都說(shuō)沒(méi)有獨(dú)立思考的討論如無(wú)源之水，離開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒(méi)有深度的，是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。所以，在落實(shí)了前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在每次進(jìn)行小組討論之前，教師一定要先使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，再給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立感悟，然后再進(jìn)行小組合作探討。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

3.展示

小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問(wèn)和沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組學(xué)生大大方方上臺(tái)講解或在座位上清晰洪亮地解答。

在全班交流時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的思考，說(shuō)出自己的感悟，表達(dá)自己的見(jiàn)解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了教師的引領(lǐng)作用。

那教師該在何處發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用呢？

在學(xué)生的交流偏離中心時(shí)；

在學(xué)生的表述不清楚或出錯(cuò)時(shí)；

在學(xué)生的理解很膚淺時(shí)；

在學(xué)生的朗讀缺乏感情或感情基調(diào)有偏差時(shí)；

在討論交流重復(fù)啰嗦或沒(méi)有結(jié)果時(shí)；

……

在這種時(shí)候，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行“干預(yù)”，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供有利條件、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)提問(wèn)、組織活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)、需要、想法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，解決疑難，理解感悟。

4.檢測(cè)

檢測(cè)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，沒(méi)有很好的檢測(cè)就沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)堂檢測(cè)是語(yǔ)文課堂中檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段，包括單一檢測(cè)和綜合檢測(cè)兩大類(lèi)。單一檢測(cè)是針對(duì)一項(xiàng)知識(shí)或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。而綜合檢測(cè)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取一定策略組織的問(wèn)題的組合。

當(dāng)堂檢測(cè)要注意以下幾個(gè)方面：

（1）課前精心設(shè)計(jì)，確定最基本、最重要的為檢測(cè)內(nèi)容，并計(jì)算檢測(cè)的時(shí)間，堅(jiān)決避免隨意性，爭(zhēng)取做到課堂上不浪費(fèi)一分一秒的教學(xué)時(shí)間，保證讓學(xué)生在課堂上完成檢測(cè)作業(yè)。

（2）檢測(cè)的方式要多樣、實(shí)效，以保證檢測(cè)的高效。如，自測(cè)法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測(cè)、批閱，小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)等。

（3）教師注意及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)矯正調(diào)控，使得教與學(xué)同步。

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要每一位教育工作者不斷思考、不斷改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，只有在新課改的要求下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索高效實(shí)用的方法，才能不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。