葉仁石

摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的一項重要內(nèi)容，而課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，因此廣大教師要立足課堂，通過調(diào)整課堂教學來組織學生、優(yōu)化課堂結構、革新教學方法、加強學法指導來推動課堂教學改革，進而轉(zhuǎn)變學生學習方式，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：課堂教學；改革；轉(zhuǎn)變；學習方式

當前傳統(tǒng)的教學思想、教學方法還束縛著一些人的頭腦，在語文課堂教學中習慣于滿堂灌教學，一味注重知識的傳授，而忽視學生對知識的自主認知；注重課堂教學結構的完整，忽視學生課堂參與的實踐；注重既定教學任務的完成，忽視學生對課堂臨時生成問題的不解；學生學習方法機械被動。這種教學模式弊病極大，不利于學生全面發(fā)展。語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

如何對語文課堂教學進行改革呢？筆者以致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為出發(fā)點，以轉(zhuǎn)變學生學習方式為目標，從課堂教學的組織形式、課堂教學的結構、課堂教學的方法及學法的指導上作了一些嘗試和實踐。在近幾年龍巖市中考中我校語文成績均居全縣前茅，這成績的取得和“課堂教學的優(yōu)化”是密不可分的。以下是筆者的一些粗淺的做法。

一、調(diào)整課堂組織形式，轉(zhuǎn)變學生學習方式

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)：在班級里，由于先天與后天的原因，學生的認知能力、理解能力、記憶能力、興趣愛好、道德情感都有差異。因此，課堂教學要面向全體、關注學生的個體差異和不同的學習需求，就必須調(diào)整課堂教學的組織形式，讓所有學生的主體地位得到體現(xiàn)和發(fā)揮。筆者經(jīng)過反復實踐摸索，發(fā)現(xiàn)落實這一措施的有效途徑首先是自主合作學習小組的構建與組織實施。具體做法是：

1.了解學生

教師深入了解學生的基礎、性格、特點、興趣愛好、特長，甚至家庭狀況。

2.分好小組

4人或6人一組，根據(jù)學生情況按學習能力的強弱、性格特點的互補搭配開來，做好分工，每小組選好主持人1名、檢查員1名、記錄員1名、發(fā)言人1名，并且四周輪換一次，調(diào)動全體學生的學習積極性，使每位學生參與到學習中來。同時小組中結對子，一助一，組與組及每組成員互相競爭、互相促進。

3.做好培訓

小組成員通力合作，取長補短，各司其職，做好學習分工。

主持人：組織協(xié)調(diào)小組成員關系，組織學生課前自主預習，課堂討論、探究問題，組織學生課后學習，組織開展語文實踐活動。

檢查員：督促檢查小組成員課前預習、完成書面作業(yè)、課堂討論探究的參與情況。

記錄員：①記下預習中遇見的問題，供上課交流討論；②記下小組成員課堂討論的有價值的問題；③記下小組學習的成果；④記錄學習測試成績。

發(fā)言人：代表小組發(fā)言：①提出疑問；②總結呈詞。

這樣的學習小組組建合理，避免了因組員良莠不齊而欠缺合作質(zhì)量的問題。使教學活動由原來“大班”“個人”兩種形式擴為“班”“組”“對”“人”四種形式，為合作學習提供了良好的平臺，從而使教師的指導作用直接或間接通過“組”“對”落實到個人，讓所有學生的主體地位得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。這種教學組織形式的調(diào)整得到廣大學生的好評，滿足了學生交流的欲望、競爭的需要，課堂氣氛較以前活躍了，發(fā)言的同學比以前也多了。

二、優(yōu)化課堂結構，轉(zhuǎn)變學生學習方式

課堂教學結構不是指某種教學方法，而是指教學形式，即課的類型與結構。它是教學過程中由多方面因素相互聯(lián)系而構成的一個完整而復雜的體系。這一體系一般包括以下要素：指導課堂教學活動的理論和思想；教育者所要達到的教學目的；完成教學目標的過程；師生活動的方式等?，F(xiàn)代課堂教學要求教學過程最優(yōu)化，而實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，必須重視教學結構的設計，建立一種師生共同參與的課堂教學模式。

在傳統(tǒng)教學過程中往往會使教師指導作用、學生主體作用發(fā)生脫節(jié)，不是出現(xiàn)“教師中心論”教學模式，就是出現(xiàn)“學生中心論”教學模式，這樣對學生來講都不能給他們帶來學習樂趣和收獲，不能提高學習效果。筆者在教學中反復研究，覺得新授課采用：課導入（5分鐘）—教學新課（學生自主學習，交流、討論、探究問題25分鐘）—課堂獨立作業(yè)（含課堂反思10分鐘）—課堂小結（5分鐘）模式較合理。這樣的課堂結構有張有弛，學生自主支配、自主學習、討論探究的時間充裕，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。當然，并非所有課都非得這樣，要具體情況具體分析。

三、革新教學方法，轉(zhuǎn)變學生學習方式

改變學生的學習方式是新課程改革的核心，也是關鍵。新課程改革，不但要改革教材，更重要的是改革教法、學法。語文課程標準指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”現(xiàn)代教學論認為，教學過程應是啟發(fā)、引導學生積極主動地學會學習的過程，教與學“二者關系是相互依存，相互作用的雙向關系，二者關系的本質(zhì)是主導和主動的關系”。因此我們要樹立以人為本的思想，引導學生主動學習、自主學習，變“要我學”為“我要學”。

1.發(fā)揚民主，引進競爭

要推進課堂改革，必須轉(zhuǎn)變教學方式。教師由習慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者的角色，轉(zhuǎn)換成組織者、指導者、促進者；學生學習的方式由被動學習接受學習、自我封閉、等老師教，變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習。教師要巧設教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主合作學習的欲望。例如，在設計課堂教學討論探究這一環(huán)節(jié)上，要發(fā)揚小組學習的優(yōu)勢，教師要發(fā)揚民主，做到“以師帶生，以生帶生，取長補短，”即讓學生既當學生，又當老師，學教結合，最大限度地促使后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生提高。

同進，制訂課堂學習小組競爭機制，獎勵發(fā)言積極、勇于回答問題、敢于提出疑問的小組和個人，使組與組之間、每一組各組員之間展開交流與競爭，面對學生的發(fā)言，應給予充分的肯定，不苛求一律，只要言之成理就認同，尤其是學習小組共同整合出來的意見，教師更應充分激勵，以激發(fā)學生自主合作學習的欲望。

2.變講為導，強調(diào)自主

要推進課堂改革，必須改變教學方法。教師在課堂教學中要做到“四個突破”：從封閉式的課堂教學向開放式的課堂教學突破；從重教師的“教”向重學生的“學”突破；從個人學習向小組合作學習突破；從“以教師為核心”向“讓學生成為學習的主人”突破。課堂教學要強調(diào)發(fā)揮學生主體作用，要培養(yǎng)學生自主意識、自主能力、自主行為。因此，教師要打破一講到底的注入式教學方法，走出“多講多得，少講少得”的誤區(qū)。

為了讓教學的內(nèi)容有助于自主合作學習方式的形成，教師要研究好每篇課文、每節(jié)課的重難點、能力點、關鍵點、探究點，針對不同教學內(nèi)容研究不同的導向方法，把功夫下在導趣、導思、導法、導做、導行上。上課要精導，讓學生主動參與課堂教學活動。教學過程中教師盡量少講、少讀、少寫；讓學生多講、多讀、多說、多做，把學習主動權交給學生。在教學過程中要發(fā)揮分組結對優(yōu)勢，對教學重難點、關鍵點，讓他們自己思考問題，提出問題，討論問題，解決問題。

比如，學習初中語文課文《愚公移山》時，我的課堂導學過程設計如下：第一階段：指導自主學習。即根據(jù)文言文學習的方法指導學生自學，讓他們記下自學過程中遇見的問題。包括字詞的音、義、句子的翻譯、課文的內(nèi)容、學習的疑問。第二階段：指導交流討論。（1）小組交流討論。即以4人為一組就自學中常見的問題進行交流討論，記錄員記下本組無法解決的問題。（2）組與組交流討論。即各小組就本組無法解答的問題交流討論。第三階段：指導解決疑難。即教師重點指導解決組與組之間無法解決的問題。如，第三組學生指出：“誰說愚公不愚？我看就很愚！高山擋了路，繞山開道或搬家不就行了嗎？試想，你把挖山的人力、物力、財力、光陰耗在這條路上，值得嗎？未免代價太高了，現(xiàn)在是科技信息化時代，社會變化日新月異，若按愚公移山這種精神、這種效率怎么追趕發(fā)達國家？”第六組學生提出：“愚公這種精神是保守的，沒有開拓創(chuàng)新思想，試想中國沒有大刀闊斧地改革開放，中國能發(fā)展嗎？……這時課堂氣氛異常活躍，各小組學生競相說出自己的看法。在這時，我們因勢利導，讓他們說完自己的看法后，通常教師這時往往加以歸納，而我卻不急于歸納，而是指導由各小組自己歸納小結。第四階段課堂小測，鞏固本節(jié)課的重點、難點。第五階段：作業(yè)反饋、小結。讓一到兩名學生上講臺復述本節(jié)課所講的內(nèi)容，教師點評。

這種導學設計使整堂課動靜分明，討論熱烈，氣氛活躍，學生沉浸在一片樂學中，學生的主體地位得到了充分發(fā)揮和體現(xiàn)。筆者對所任課的兩個班級進行了實驗：在九（8）班采用“變講為導，強調(diào)自主”的上課方案授課，在九（7）班采用傳統(tǒng)的授課方案授課，根據(jù)課堂教學小測的結果表明，兩個班成績懸殊。具體數(shù)據(jù)詳見下表：

“變講為導，強調(diào)自主”教學效果跟蹤表

以上數(shù)據(jù)表明，“變講為導，強調(diào)自主”這一教學方法確實大大提高了教學質(zhì)量。

四、加強學法指導，轉(zhuǎn)變學生的學習方式

“教是為了不教”，課堂教學操作應是教法與學法相結合，要注重學法的指導，尤其應注重自主、合作的學法指導，為他們樹立科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習品質(zhì)。我們在日常教學中要把專門學法指導與隨堂學法指導相結合，把集體學法指導與個別學法指導相結合，交給學生打開知識大門的鑰匙，使他們不斷提高學習能力。筆者經(jīng)過反復的對比、綜合，向?qū)W生推出了“讀”“議”“言”“比”“寫”五步自主合作學習方法：

一步“讀”：每學一篇課文，讓學生在讀的過程中自行解決重點字詞的音、形、義，同時，在自讀本上記下自讀過程中無法解決的問題。

二步“議”：即4人為一組就自讀過程中無法解決的問題進行交流、討論，互相解決疑難。

三步“言”：各小組長就本組在自學中未能解決的疑難包括解決疑難的心得體會在班上發(fā)言，組與組之間進行交流，在交流中互相解決疑難，未能解決的問題由教師指導完成。

四步“比”：通過各小組在發(fā)言中比較，讓他們?nèi)￠L補短，并以此了解學生掌握知識的情況，這有利于教師有針對性地在某一重點問題上加強指導。

五步“寫”：即每組成員進行學后反思小結，寫一份心得體會（如若學習時間緊，哪怕三言兩語也行），包括學習這篇課文的收獲，在交流、討論、解決疑難問題時自己存在的優(yōu)點、弱點，如何取長補短等。寫心得體會目的是讓他們積累一些自讀的經(jīng)驗，以指導下一階段的自主學習。

這種學習方法強調(diào)兩點：一是強調(diào)自主性，二是強調(diào)合作性，兩者相互聯(lián)系，互相促進。自主是前提基礎，合作是促進提高，只有兩者結合，取長補短，學生學習才會不斷進步。

當然，教育教學的方法是個無底洞，在課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主要陣地上，它需要我們教師不斷地實踐、不斷地改進、不斷地摸索，從而把我們的課堂教學的組織形式調(diào)整到最有效，把課堂教學的結構優(yōu)化到最合理，把課堂教學的方法革新到最科學。最終轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生形成良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

（作者單位 福建省長汀縣第四中學）