武千辛

摘 要：中學(xué)教師要正確定位，扮演好自己在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的作用。

關(guān)鍵詞：教師；角色；定位

當(dāng)前社會(huì)，教育問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，中學(xué)、大學(xué)皆是如此，如，教師體罰學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生、教育荒廢等話題。教育對(duì)一個(gè)民族和國(guó)家乃至人類社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要，尤其是義務(wù)教育階段，學(xué)生處于一個(gè)可塑時(shí)期，外界的好與壞都會(huì)影響學(xué)生性格和自我認(rèn)知能力，因此，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中所扮演的角色發(fā)揮著突出的作用。本文試圖從當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象中深思教師的正確定位問(wèn)題，發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

一、從減負(fù)問(wèn)題來(lái)看

教育部發(fā)出《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》和《合理安排中小學(xué)生課余生活加強(qiáng)中小學(xué)生安全保護(hù)工作的通知》，“學(xué)生減負(fù)”提上議程。但是減來(lái)減去，學(xué)生從未輕松起來(lái)，許多不成文的規(guī)定使減負(fù)效果不佳。一方面學(xué)校之間暗自攀比，甚至有部分學(xué)校利用放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行集體補(bǔ)課，久而久之許多學(xué)校為了升學(xué)率不得不加入補(bǔ)課行列；另一方面家長(zhǎng)的不放心心理，不論自己的孩子基礎(chǔ)如何、平時(shí)成績(jī)?nèi)绾?，家長(zhǎng)都“不擇手段”地讓孩子去補(bǔ)課，差的要求變優(yōu)，優(yōu)的要求拔得更高，這些都導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)減不下來(lái)。

面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，不能給學(xué)生和家長(zhǎng)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的話在學(xué)生心目中占有很重的分量，甚至超越了父母，教師正確的引導(dǎo)顯得尤為重要。教師應(yīng)該讓學(xué)生抓緊課堂的每一分、每一秒，充分利用課堂，而非疊加時(shí)間，過(guò)分地專注于種種補(bǔ)習(xí)。

二、從教育理念來(lái)看

中學(xué)教育理念具有思想導(dǎo)向的特性?，F(xiàn)在的應(yīng)試教育已經(jīng)讓孩子不再像孩子了，有這樣一個(gè)事例：一個(gè)法國(guó)人到中國(guó)，提出一個(gè)問(wèn)題，即“我有32只羊、24頭牛，請(qǐng)問(wèn)我的年齡是多少？”要求讓20個(gè)孩子回答，20個(gè)中國(guó)孩子的答案基本分為兩種，一種為“不知道”，一種為56歲。此時(shí)法國(guó)人搖搖頭，說(shuō)出了法國(guó)孩子的答案，即“你的動(dòng)物跟你的年齡一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我們拒絕回答這個(gè)愚蠢的問(wèn)題！”這僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，足以說(shuō)明中國(guó)的學(xué)生已被應(yīng)試教育模式束縛住了，他們的思維被規(guī)則化，失去了自主思考的能力。我國(guó)已提出將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)軌到“素質(zhì)教育”上的問(wèn)題，教師作為教育的實(shí)施者，承擔(dān)著重大責(zé)任，應(yīng)該理性地引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。教師引導(dǎo)的方式主要有三種：

1.加強(qiáng)授課內(nèi)容和社會(huì)生活的聯(lián)系

讓學(xué)生走出象牙塔，融入到社會(huì)問(wèn)題中，而非單純地“讀死書，死讀書”，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，看到各種現(xiàn)象背后隱藏的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

2.對(duì)于文科科目，教師扮演的是導(dǎo)游角色

把學(xué)生引入情境中，準(zhǔn)備好材料，讓他們?nèi)ニ伎?、去分析，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，徹底改變把某一知識(shí)或某一結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的做法。

3.構(gòu)建學(xué)生發(fā)展空間

教師教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為本”，樹立一切為了學(xué)生的思想目標(biāo)。

三、從教師自身素質(zhì)來(lái)看

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，在教書育人的同時(shí)也要不斷地提高自身知識(shí)水平和思想道德修養(yǎng)。然而當(dāng)前許多任課教師給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)卻不注重自身知識(shí)和能力的提高。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本學(xué)科的知識(shí)做到融會(huì)貫通，與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)也能聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較和縱向連貫知識(shí)。具體表現(xiàn)如下：

1.樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)

教育本身是一項(xiàng)崇高的社會(huì)公益事業(yè)，教師的任務(wù)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類人才，不應(yīng)把個(gè)人報(bào)酬、利益擺在首位，收獲的主要是精神價(jià)值。

2.傳授給學(xué)生“知其然，知其所以然”和“舉一反三”的理念

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”這就說(shuō)明教師不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，僅僅讓學(xué)生了解知識(shí)的表面，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，深入挖掘知識(shí)背后反映的問(wèn)題，并反復(fù)思考聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)某一類問(wèn)題形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.自身知識(shí)不斷更新和拓寬

隨著高考試題考查內(nèi)容越來(lái)越深入，不論學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)，教師自身不能一成不變，應(yīng)該對(duì)固有知識(shí)進(jìn)行更新，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)分析問(wèn)題，不斷完善固有的理論框架，與時(shí)俱進(jìn)地教授給學(xué)生知識(shí)。

四、從升學(xué)壓力帶來(lái)的心理健康問(wèn)題來(lái)看

近年來(lái)，過(guò)高的社會(huì)期望、單一的職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生分?jǐn)?shù)與升學(xué)指標(biāo)等各方面因素使中小學(xué)教師面臨著巨大的心理壓力。教師可從以下幾方面調(diào)整：

1.擺正自身的位置

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老?！敝灰粩嗟嘏W(xué)習(xí)，更新知識(shí)，沒(méi)有不進(jìn)步的思想和人，教師的任務(wù)是“傳道授業(yè)解惑”，但并不意味著每位教師都掌握了最廣泛的知識(shí)，無(wú)人能及，正因?yàn)槿绱?，教師就?yīng)該在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不斷擴(kuò)充和更新自身的知識(shí)。

2.多參加學(xué)校組織的活動(dòng)

工作再忙也要適當(dāng)?shù)胤潘勺约?，學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。

3.本著“以學(xué)生為本”的原則教學(xué)

不要把教學(xué)工作看成一種負(fù)擔(dān)，試圖將其視為一種信仰，端正態(tài)度，不要為了教學(xué)而教學(xué)，遇到問(wèn)題多從學(xué)生立場(chǎng)去思考，針對(duì)性地解決問(wèn)題。

綜上所述，新時(shí)期的教師任重而道遠(yuǎn)，如何扮演好自己的角色尤為重要，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要不斷提高自己的知識(shí)水平，更新教育理念，端正心態(tài)，做一名能夠啟迪學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良師益友。