馮瑞怡

【摘要】閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一部分，技工學(xué)校的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于被忽視或不重視的地位，技工學(xué)校在語文教學(xué)過程中只注重考試成績而忽視了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對提高語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法從三方面進(jìn)行了論述：一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個人思想；二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；三、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；四、開放式交流，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語文閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個人思想

“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、輔助人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。技工學(xué)校的學(xué)生正處于思維能力快速發(fā)展的階段，抽象思維處于優(yōu)勢地位，學(xué)生思維活動的主體性更加明顯，思維活動急欲跳出舊框框，抽象的邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型過渡。思想不向成年人般受思維定式和固化認(rèn)識的影響，思路狹窄、思想僵化，它們的思維開放、靈活、敏捷，對世界對新事物有著濃厚的好奇心和探索欲。在技工學(xué)校語文教學(xué)課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的提問激情，鼓勵學(xué)生有惑就問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生提問能反映出學(xué)生對課文的理解、掌握程度，能給學(xué)生一個主動思考、充分發(fā)揮自己個性思維的機(jī)會，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的個性思想，體現(xiàn)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣就會形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在受到鼓勵時，自信心會大大增強(qiáng)。教師的適度引導(dǎo)和暗示，幫助學(xué)生及時找到答案，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維大膽、活躍、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，好的習(xí)慣是成功的一半。技工學(xué)校的學(xué)生玩心比較重，對于圖片、漫畫、視頻、游戲等有著濃厚的興趣和好奇心，教師可以在課堂上或是課后講述一些名著小故事，激發(fā)學(xué)生對故事的出處的閱讀興趣；在教學(xué)中安排學(xué)生看一些名師對一些課文的講解，學(xué)生對聽到、看到的內(nèi)容有了興趣，就會懷著一顆好奇的心去閱讀相關(guān)課文或是課外讀物，在不知不覺中養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，可以安排看百家講壇、說故事等欄目，給學(xué)生介紹一些經(jīng)典名著，巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考；安排學(xué)生一些閱讀任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。例如，在課堂上與學(xué)生一起閱讀《紅樓夢》，選其中一小部分讓學(xué)生自己分析其中出現(xiàn)的人物特點、情節(jié)，猜測預(yù)想后面的情節(jié)將會如何發(fā)展，里面的人物將會面臨什么情況等，引發(fā)學(xué)生的暢想興趣，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

三、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

技工學(xué)校語文教師應(yīng)該在深入理解課文內(nèi)容、思想情感的基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真閱讀課文、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維。所提的問題不在多，而是在于精，好的問題應(yīng)該是來源于課文而超脫于課文，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上更上一層次的思考。用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生思考，自己找到解決問題的答案。教師在提問的時候，要循序漸進(jìn)，遞進(jìn)發(fā)展，可以靈活地采用引發(fā)式提問、疏導(dǎo)式提問、探究式提問、概括式提問等方式，從而使提問貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在提問后，還要及時點撥，激發(fā)思維，給學(xué)生思考的橋梁，降低解答的坡度，讓學(xué)生思考后接近目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。技工學(xué)校語文課堂上講授知識點時往往會出現(xiàn)一些對于學(xué)生來說是重點、難點、盲點、疑點的地方，教師該因勢利導(dǎo)，把握最佳的提問時間，啟發(fā)學(xué)生思維，答題解惑。對學(xué)生的疑問耐心解答后提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生勇于敢于發(fā)表自己的創(chuàng)新看法、創(chuàng)新思考。提問的數(shù)量要適當(dāng)，每一篇文章都會有一些代表性的問題。一般來說，新課前的提問可以設(shè)置懸念，把學(xué)生快速帶入情境，具有啟發(fā)性；教學(xué)中斷的提問，能把學(xué)生帶入自主實踐；結(jié)尾的提問，能深化學(xué)生的思維，檢測教學(xué)效果。

四、開放式交流，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想

在技工學(xué)校語文教學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)造自由、輕松、有序的課堂氛圍，就語文課文的內(nèi)容提出相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生把文章多閱讀幾遍，通過反復(fù)閱讀對問題進(jìn)行討論、爭辯，激勵學(xué)生大膽地表述自己對文章的理解，從而將問題引入更深入的階段，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自身對于知識的理解能力、主動思考習(xí)慣。學(xué)生思維的碰撞，自主學(xué)習(xí)意識的形成，很大程度上取決于學(xué)生之間的交流。學(xué)生在自由、輕松、有序的課堂上更加的活躍，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快，對知識的理解能力、記憶能力、思考能力和語言表達(dá)能力也會隨之增強(qiáng)，每個熱烈交流的學(xué)生都真正成為了學(xué)習(xí)語文的主人，語文學(xué)習(xí)效率也會得到很大的提高。

五、結(jié)語

技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)，不僅要依靠教師的積極引導(dǎo)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，通過有效方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在長期積累下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李方忠. 閱讀教學(xué)方法舉要[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）.

[2] 王文海. 語文教學(xué)閱讀方法新探[J]. 成功（教育版），2009（8）.

（責(zé)任編輯：郭穎）