沈春雨

當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)確定了學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)在本質(zhì)上是一種對(duì)話。閱讀教學(xué)中的對(duì)話行為過程，是教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語言為本體、以文本語言為中介而展開的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流。通過對(duì)話，最終能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感情，促進(jìn)言語和精神的同構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和個(gè)性的張揚(yáng)。

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境 激活對(duì)話欲望

小學(xué)語文教材的情、趣、理、義等特點(diǎn)各異。教師應(yīng)以此創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和表象，設(shè)身處地與教材進(jìn)行初步“對(duì)話”。繼而借助于反復(fù)閱讀教材，解讀文本，與文本真正進(jìn)行充分的對(duì)話。唯有引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷閱讀的全過程，真正走進(jìn)文本，感受文本的語言色彩，觸摸文本作者的內(nèi)心世界，傾聽文本語言發(fā)出的聲音，深層體驗(yàn)文本的情感，自由地想，大膽地說，盡情地讀，快樂地寫，才能真正彰顯“閱讀是學(xué)生自主的、個(gè)性化的、獨(dú)特的行為”。

比如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，為了讓學(xué)生有效感悟天游峰掃地人的樂觀、豁達(dá)的性格與奮斗不息的偉大精神，執(zhí)教老師提出這樣的問題：“掃天游峰的石梯到底累不累呢？請(qǐng)同學(xué)們用心品讀課文，看看能從中發(fā)現(xiàn)些什么？”學(xué)生們?cè)俅闻c教材進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)生們理解感悟獨(dú)特，答案精彩紛呈。一個(gè)樂觀、開朗、豁達(dá)的掃路人的形象越來越高大。

搭建對(duì)話平臺(tái) 張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采

學(xué)生與文本言語的對(duì)話，其實(shí)是一個(gè)不斷生成建構(gòu)的過程。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！毙抡n程倡導(dǎo)的師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話應(yīng)該是平等互動(dòng)的過程。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的談話。它是對(duì)話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。教師要為學(xué)生搭建對(duì)話平臺(tái)，善于發(fā)現(xiàn)和傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維與語言中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的一片天空，及時(shí)把握閱讀教學(xué)中精彩生成的美麗瞬間。

比如，執(zhí)教《珍珠鳥》（蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，在臨近課尾的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，按照?qǐng)?zhí)教老師的預(yù)設(shè)，又再次出現(xiàn)了文中人、鳥共處的畫面，并拋出這樣的話題：“文中的人與鳥是如此的和諧共處、互相依賴。讀完課文后，你想說些什么呢？”

經(jīng)過學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)小組討論交流后，一名學(xué)生舉手發(fā)言，他想對(duì)作者說：“既然人與鳥如此和諧共處，那就請(qǐng)放了這三只珍珠鳥吧！因?yàn)轼B兒的家在藍(lán)天，而不是作者精心為它們編織的籠子。它們希望在天空中自由自在地飛翔，也只有在藍(lán)天中，它們才能獲得一份快樂。如果把它們關(guān)過籠子里，這是對(duì)鳥兒的不尊重，對(duì)生命的不尊重?！?/p>

執(zhí)教老師面對(duì)這樣的課堂生成性資源，不禁為之一振：“這個(gè)問題在自己的預(yù)設(shè)之外，如果置之不理，顯然是對(duì)學(xué)生的不尊重?！庇谑?，隨即這樣引導(dǎo)這位學(xué)生：“你的想法很好，也符合目前社會(huì)所倡導(dǎo)的‘同在藍(lán)天下，人鳥共家園的時(shí)代精神，能從‘尊重生命的高度來思考‘籠中養(yǎng)鳥這個(gè)問題。那好，下面就讓大家圍繞這一話題展開探討吧！”

學(xué)生們開始互動(dòng)對(duì)話，紛紛發(fā)表自己的見解。學(xué)生們的思維被激活，智慧的火花不斷迸射，對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)與感悟逐漸明朗，逐漸加深。

提供時(shí)空保障 引領(lǐng)自主感悟

語文教學(xué)中，可以選擇文本獨(dú)特的言語形象、言語蘊(yùn)含、言語情感等一些有價(jià)值的話題，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)教材之中，真正體驗(yàn)感悟文本言語的“弦外之音”，讓學(xué)生與文本言語進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話。

比如，全國著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文時(shí)，首先讓學(xué)生初步理解文本內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主感悟文本，學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互說說：“看到圓明園的毀滅，你心里的滋味怎樣？”學(xué)生又憤怒，又感到十分可惜。

接著，于永正老師又引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本第五自然段反復(fù)朗讀，學(xué)生讀出了對(duì)帝國主義強(qiáng)盜的控訴，讀出了中國人的恨！然后，于永正老師循循善誘學(xué)生深思：“為什么讀到這兒會(huì)摻雜著這么多復(fù)雜的感情？”

學(xué)生的感情獨(dú)特，發(fā)自肺腑。有的說：“我覺得一個(gè)重要的原因是他們犯下了罪行，還要把罪證毀掉。而腐敗無能的清政府眼睜睜地看著這一切，卻無能為力。這真令人難受。”有的說：“八國聯(lián)軍一把大火就將圓明園燒了個(gè)精光，我要把八國聯(lián)軍剝掉幾層皮也難以解恨?！?/p>

在學(xué)生們自讀感悟的基礎(chǔ)上，于永正老師進(jìn)行了有效的拓展延伸，他提出：“你作為一個(gè)中國人，對(duì)仍然在世界上稱霸一方的帝國主義國家，你還想說些什么呢？”

此時(shí)此刻，學(xué)生們的激情像火山一樣迸發(fā)。學(xué)生們?cè)秸f越激動(dòng)，越說越精彩，對(duì)文本的感悟漸次加深，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，語文綜合素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）