段早強(qiáng)

摘 要： 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。針對農(nóng)村實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，文章認(rèn)為應(yīng)從課堂、課外及資源開發(fā)三方面入手。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)方法

通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增加語言沉淀，提高讀書能力，從整體上提高語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，閱讀水平普遍不高，課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大影響了教學(xué)效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和成效：第一，閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，沒有形成良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。第二，沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。針對農(nóng)村實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從課堂、課外及資源開發(fā)三方面入手。

一、展開對話，豐富閱讀實(shí)踐

閱讀是學(xué)生與文本對話、相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對話”界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對話”，如何讓學(xué)生通過“對話”潛心會文，如何讓學(xué)生通過“對話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

1.積極培養(yǎng)對話意識

和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程本質(zhì)是不同主體以不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。老師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會樂讀樂說，產(chǎn)生對話的意識與渴望。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)對話情境

閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)對話的欲望和熱情。

（1）再現(xiàn)課文情境。讓人如身臨其境，既提供了對話的素材，又很好地引起了學(xué)生對話的欲望。如，《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，在學(xué)生心目中人物形象只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對話的欲望。我們可以讓學(xué)生演一演軍需處長，使人物的姿態(tài)、形象漸漸鮮活，讓學(xué)生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神留下深刻的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如教學(xué)《永生的眼睛》一課，教學(xué)伊始，我便讓學(xué)生看題目，想問題。學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：眼睛為什么可以永生？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本及師生、生生之間對話的渴望。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。教學(xué)《太陽》一課時(shí)，我講了某人的親身經(jīng)歷：小時(shí)候從報(bào)紙上得知前蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點(diǎn)。

（3）創(chuàng)設(shè)活動情境。于永正老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一場師、生同文本之間的對話。利用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等活動方式，都能很好地調(diào)動學(xué)生對話的積極性。

3.引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、思維活動的差異，便有了在學(xué)習(xí)過程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進(jìn)行多角度、多層面、全方位的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學(xué)中要注重整體感悟，按照從“整體—局部—整體”的認(rèn)知途徑，避免孤立分析，肢解語言。例如，一位教師在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，課前與學(xué)生交流“朋友”這個(gè)話題，為課文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“朋友”講了一件什么事？采用多種閱讀形式，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中有所感悟，在讀中體會阮恒猶豫、害怕、緊張、痛苦的心理，了解到阮恒認(rèn)為獻(xiàn)血會死去，但為了友情還堅(jiān)持獻(xiàn)血的心理世界和情感歷程。

我們提倡整體讀書法是在貫通文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的思考，領(lǐng)會其要旨。這種思考，包括“去粗取精，去偽存真”的過程。語文教師應(yīng)少作“碎尸萬段”式的條分縷析。

二、立足文本，強(qiáng)化朗讀效果

在語文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情地朗讀，既是目標(biāo)，又是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

總之，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有了閱讀興趣之后，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動認(rèn)知。因此，教師要著眼于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們快樂地進(jìn)行課外閱讀，主動地掌握語文知識。