【摘要】：實踐教學作為理論聯(lián)系實際的一個重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的不可或缺的重要組成部分。本文結合天津師范大學計算機與信息工程學院的實際，從“實踐教師的責任心”、“實踐教師的實驗基本技能和指導效果”、“實驗教學內(nèi)容與當前技術的貼合程度以及是否符合當前社會的需求”三個方面構建一套新的教學質量評價指標，對實踐教學質量的監(jiān)控進行制度化，促進我院的實踐教學邁上一個新高度。

【關鍵詞】：計算機類實踐教學質量評價；評價指標；研究與實踐

實踐教學作為理論聯(lián)系實際的一個重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神不可缺少的一個重要方面。近年來隨著教學改革的深入，對高等學校實踐教學環(huán)節(jié)的比例和質量要求也越來越高，實踐教學質量的好壞直接影響到整體教學質量和學生實際動手能力的培養(yǎng)。

根據(jù)天津師范大學大力推進實踐教學改革的精神，計算機與信息工程學院的計算機科學與技術專業(yè)和信息工程專業(yè)定位于“工程應用型”的人才培養(yǎng)，近幾年培養(yǎng)方案進行了較大調(diào)整，加大了校企合作的深度，實踐教學在整個培養(yǎng)方案中占有較大比例，實踐課程占到總學時數(shù)的40%以上；同時形式也多種多樣，除了實驗性課程外，還包括職業(yè)體驗、項目實習等其他形式，因此探索和建立完善的實踐教學質量評價體系具有很強的緊迫性。

教學質量評價是分析與認識教學質量和教學效率的必要方法與手段，貫穿于教學體系所有環(huán)節(jié)，對于提高教學質量，也是對實踐教學質量實施監(jiān)控的有效方法。已有的教學質量評價方法以傳統(tǒng)的課堂教學為核心，通過教材、教案、語言表達能力、板書或投影、作業(yè)等環(huán)節(jié)對教學質量做出評價。而實踐教學不同于課堂教學，具有互動性強、時間靈活、方法靈活、考核方式靈活等特點，對于教師的實踐經(jīng)驗、認真投入程度、表達能力等提出了更高的要求，已有的質量評價方法不能全面準確地反映出任課教師的能力、投入和教學效果。因此在我校已有的質量評價體系基礎上，構建體現(xiàn)實踐教學特點、引導調(diào)節(jié)激勵實踐教學工作、具有合理評價指標和權重的實踐教學質量評價體系，是提高實踐教學質量評價工作績效的關鍵。

為了有效地評價實踐類課程的任課老師，我們必須探索出一套客觀公正且行之有效的評價指標。每年我校都會對所有課程進行質量評價，可是現(xiàn)有指標不能完全有效地對任課老師實踐類課程的授課水平進行評價，也不能反映出計算機類課程的特點（比如軟硬件的迅速更新、編程語言的層出不窮、網(wǎng)絡應用的瞬息變化等）。為此我們制定了分三步制定新的評價指標：

第一，學院的教學院長組織實踐類課程的任課老師進行座談，詳細了解任課老師對指標的建議和需求。此項工作引起廣大老師對實踐教學質量評價的認真關注，也獲得了他們的寶貴支持。在座談會上老師們提出了各種中肯的意見，首當其沖的是軟硬件課程對實踐概念的要求是不同的，需要針對兩類課程的特點制定行之有效的評價指標。比如“C++與面向對象技術”這門實驗課要求任課老師必須有很強的編程經(jīng)驗，在編程過程中如果出現(xiàn)編譯、語法、運行錯誤等，老師應該能迅速做出反應，解決問題，也就是說，有些老師在理論講授方面能力強，可面對實際編程的錯誤卻束手無策。“EDA技術基礎”的實驗課偏重于硬件，強調(diào)對各種芯片的巧妙運用和制作焊接能力，上課的氛圍是活躍而且充滿創(chuàng)新氣息的，而該門課程的理論講授相對比較枯燥。我舉了這兩門課程的例子就是說明要充分考慮軟硬件課程對評價指標的不同要求。

第二，教學辦在學生信息員中進行廣泛的意見征求。我們召集三個年級的學生信息員開會，希望從橫向和縱向都能取得第一手的資料。我們詢問按照學校評價指標得出的實踐課評價結果是否準確反映出他們對老師的真實想法；經(jīng)過每個學期的評價后，老師們的授課能力是否有所提高。雖然學生信息員給出的答案五花八門，不夠系統(tǒng)化，但是也反映出學生們對實踐類老師最真實的想法。我們把這些意見歸納總結，做出相應的評價指標。

第三，我們對學校統(tǒng)一的評價指標進行細化和改進，根據(jù)我院兩個專業(yè)的特點，采納廣大師生的意見，制定出“實踐教師的責任心”、“實踐教師的實驗基本技能和指導效果”、“實驗教學內(nèi)容與當前技術的貼合程度以及是否符合當前社會的需求”三個方面的評價指標。

依據(jù)這套新的評價體系，我院組織2010、2011和2012級三個年級兩個專業(yè)將近500名學生，針對二十余門實踐類課程和三十余位實踐課老師進行評價。經(jīng)過統(tǒng)計總結出以下幾個問題：

第一，實驗課內(nèi)容與理論課銜接不夠緊密，實驗課老師和理論課老師欠缺“配合”。某些實驗課的目的是為了理論實踐化，增強學生對理論的運用能力?？捎袝r會出現(xiàn)實驗課的題目和內(nèi)容安排與理論課不相關，形成“你講你的，我做我的”的現(xiàn)象。

第二，實驗室設備陳舊，學生無法開展某些前沿性實驗。同時學生們對一些儀器的基本操作技能欠缺，造成實驗室設備的閑置和浪費。

第三，有些老師實踐能力欠缺，在課堂上的理論講授沒有問題，可面對實驗課上學生們出現(xiàn)的操作問題，老師應對能力不夠。

第四，墨守陳規(guī)，缺乏更新。有些實驗老師不能及時更新實驗教案，實驗內(nèi)容過于陳舊，不符合計算機類課程實時更新的特殊性。

本次評價檢查加大了實踐教學質量的監(jiān)控力度，初步查明了我院實踐教學的現(xiàn)狀，找出了存在的一些問題，為下一步整改打下基礎。本輪檢查的重點是對三個指標的檢驗和修訂，通過不斷的討論和修改，慢慢制定出符合我院實踐類課程特色的質量評價指標。我們今后還要在實踐中不斷修改、完善，以推動實踐教學質量監(jiān)控的不斷深化。

參考文獻：

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【2】 劉元林，張增鳳，孟慶強，實踐類課程教學質量監(jiān)控體系的研究與實踐，實驗室研究與探索，2009（8）：126-128

【3】 高鷹，計算機類專業(yè)實踐教學分類化初探，福建電腦，2011（10）：26-27

姓名：張瑞

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