袁云霞

摘 要： 在新課程改革的背景下，如能注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生在參與歷史學(xué)習(xí)中釋放出思維的火花，會(huì)大大提高歷史課堂教學(xué)的有效性。作者結(jié)合教學(xué)案例談?wù)勗跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

什么是歷史思維？歷史思維則包括：使學(xué)生能夠評(píng)價(jià)證據(jù)，發(fā)展比較強(qiáng)的因果分析能力，解釋歷史記錄，并根據(jù)歷史對(duì)當(dāng)代生活中的決定提出正確的論據(jù)和看法。它有五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)間順序進(jìn)行思維，歷史的領(lǐng)悟，歷史的分析闡釋，歷史的研究能力，歷史的問題分析和做出決定。

歷史思維如此重要，而歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展，因此在歷史課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力至關(guān)重要。

下面筆者以《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》這節(jié)課為例，談?wù)剬?duì)歷史思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所能達(dá)到的水平。二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。七年級(jí)下冊(cè)歷史23課《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》，關(guān)于鄭和下西洋的內(nèi)容，據(jù)筆者課前調(diào)查，在學(xué)生小學(xué)5年級(jí)的時(shí)候，他們已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生已有了不同程度的了解，如果再次重復(fù)一遍，學(xué)生很是不屑一顧。于是乎筆者選用了一段3分鐘的視頻，關(guān)于鄭和下西洋的視頻很多，筆者經(jīng)過精心篩選，選擇了一段頗具動(dòng)畫特色的視頻，用動(dòng)畫的特殊性介紹這一史實(shí)，并且知識(shí)點(diǎn)清楚、簡單，學(xué)生易于接受。每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真觀看，還情不自禁地發(fā)出了嘻嘻的笑聲，看得出他們已經(jīng)融入了這段歷史中。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)視頻類的素材確實(shí)很感興趣，但通?？赐昃屯蚴侵挥浀酶阈η楣?jié)。課前筆者對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法也進(jìn)行了了解，為了避免這一情況的發(fā)生，在觀看視頻時(shí)，筆者提前布置了兩個(gè)問題：“西洋指的是哪里？”“鄭和為什么要下西洋？”讓他們帶著問題觀看視頻，邊看邊做記錄，這兩個(gè)問題水到渠成，迎刃而解。

二、歷史史料的填補(bǔ)空白

史料包括文字資料，也包括實(shí)物資料，很多時(shí)事也是很好的史料?，F(xiàn)行教材圖文并茂，大小字相間，史料較豐富，但由于篇幅所限，教材中對(duì)有些問題只能作概括敘述。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中有必要補(bǔ)充相關(guān)的史料。學(xué)生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料，并從中獲取有效信息，處理歷史信息，對(duì)提高他們的歷史思維能力有很大的幫助。

關(guān)于“閉關(guān)政策”的原因，本課并沒有過多的描述，為了讓學(xué)生更好地理解這一問題，筆者選用了如下史料。

材料一：清代初年，為了對(duì)付東南沿海人民的抗清斗爭，厲行禁海，遷界，將沿海居民內(nèi)遷數(shù)十里，“無許片帆入?！保５暮Ｍ赓Q(mào)易陷于停頓。清朝統(tǒng)一臺(tái)灣后，一度開放海禁，設(shè)立了4個(gè)港口作為通商口岸。但是，由于擔(dān)心沿海居民與外國人交往，會(huì)危及自己的統(tǒng)治，二十多年后，康熙帝又禁止商人前往南洋貿(mào)易。

材料二：閉關(guān)政策的產(chǎn)生是與中國比較穩(wěn)定的小農(nóng)自給自足、農(nóng)業(yè)與家庭手工業(yè)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的。當(dāng)時(shí)中國的資本主義萌芽雖然已有緩慢發(fā)展，但是占統(tǒng)治地位的仍然是自給自足的封建經(jīng)濟(jì)，不需要大宗的外國商品。乾隆帝更認(rèn)為，天朝物產(chǎn)豐富，無所不有，無需同外國進(jìn)行貿(mào)易，規(guī)定只開廣州一處對(duì)外通商，封閉其他港口。

根據(jù)這些材料讓學(xué)生歸納清政府實(shí)行“閉關(guān)鎖國”政策的原因，學(xué)生根據(jù)這些材料大多都能說說自己的看法，說到為了鞏固清王朝的統(tǒng)治，防御反清勢(shì)力與西方殖民勢(shì)力；經(jīng)濟(jì)上沒有迫切需求，不需要同外界進(jìn)行太多的交往；統(tǒng)治者盲目自大的心理。

三、知識(shí)的遷移，橫向縱向比較

比較是形成歷史思維的基礎(chǔ)之一，又是歷史思維的重要組成部分：在時(shí)空上有一定距離的歷史事件或人物之間的相互聯(lián)系和區(qū)別是我們進(jìn)行比較性思維的客觀基礎(chǔ)。通過比較可以進(jìn)一步說明歷史本質(zhì)或認(rèn)識(shí)某種特定的新情況，比較可以進(jìn)一步說明歷史本質(zhì)或認(rèn)識(shí)某種特定的新情況，從而拓展歷史思維的深度和廣度。歷史比較一般分為橫向比較和縱向比較。

橫向比較主要是從空間角度，對(duì)不同民族、不同地域、不同國家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。在本課，筆者設(shè)計(jì)了中國古代從唐至清對(duì)外政策不斷演變的材料題，從這一變化過程中，學(xué)生不僅知道到了唐朝時(shí)實(shí)行對(duì)外開放的政策，清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國的政策，而且還認(rèn)識(shí)到了對(duì)外開放導(dǎo)致繁榮昌盛，相反對(duì)外緊閉國門則導(dǎo)致國家衰落。

縱向比較主要是從時(shí)間角度，對(duì)同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。鄭和下西洋是我國乃至世界航海史上的壯舉，但是七年級(jí)的同學(xué)，同樣也很熟悉哥倫布發(fā)現(xiàn)新航路，麥哲倫環(huán)球航行這樣兩件史實(shí)，于是乎筆者列表比較了鄭和和哥倫布航行的次數(shù)、人數(shù)、船數(shù)、船只大小、擁有設(shè)備等的比較。通過比較學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄭和下西洋時(shí)間早、規(guī)模大、次數(shù)多、航程遠(yuǎn)、技術(shù)高，是世界航海史上的壯舉。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。因此，在課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得有益的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

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