史立

摘要：在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要的，不僅能夠提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫作的積極性，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以根據(jù)生活中的典型案例創(chuàng)設(shè)情境、可以創(chuàng)設(shè)模擬工作情境、可以創(chuàng)設(shè)社會生活的真實(shí)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 應(yīng)用文寫作 運(yùn)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的工作、生活情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，引起一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，從而促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)而掌握技能、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥，如果能夠在應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活可感的寫作情境，在寫作情境中解決實(shí)際問題，將極大地提高應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)效果。

1 情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

1.1 在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使呆板、低效的教學(xué)模式變得生動、高效。情境教學(xué)是一種充分考慮學(xué)生個體認(rèn)識活動差異性而實(shí)施的教學(xué)模式，應(yīng)用文缺乏形象性、生動性，語言平實(shí)淺顯，學(xué)生一般不喜歡讀和寫。教師如果能夠通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運(yùn)用環(huán)境，使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，引導(dǎo)其進(jìn)入具體的寫作情境，就會極大地提升課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在特定的寫作情境下，以實(shí)踐主體的角色做出一系列策略性的反應(yīng)和創(chuàng)造，從而進(jìn)入積極的實(shí)踐寫作狀態(tài)，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，有效提高學(xué)生寫應(yīng)用文的能力，同時又能使枯燥乏味的教學(xué)模式變得生動、高效。

1.2 在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情境，能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力。根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，高職應(yīng)用文寫作課程，旨在為培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的“社會人”和“職業(yè)人”奠定必要的人文根基，為學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)航，更有效地發(fā)揮語文學(xué)科的育德、樹人和就業(yè)導(dǎo)向作用，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型技術(shù)人才服務(wù)。所以高職應(yīng)用文寫作課程，不僅僅作為一種交際工具，承擔(dān)著提升學(xué)生各種應(yīng)用文體寫作能力的任務(wù)，而且承擔(dān)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與社會實(shí)踐及職業(yè)活動相關(guān)的交往溝通等能力、事務(wù)處理等能力、豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)的重任。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識去處理具體問題，這不僅能提高其應(yīng)用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，從而完成知識向能力的轉(zhuǎn)化，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而且在具體的貼近社會實(shí)際的情境中，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成各項(xiàng)任務(wù)，還有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，進(jìn)而提高其綜合能力。

2 情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑

應(yīng)用文寫作課程普遍課時少，內(nèi)容多，缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，這就需要任課教師開動腦筋，積極尋找情境創(chuàng)設(shè)的突破口。

2.1 從生活中選取典型案例，進(jìn)行角色扮演。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，常會出現(xiàn)學(xué)生寫作沒有材料的現(xiàn)象。運(yùn)用典型案例教學(xué)可以有效地解決這一問題。教師可以從社會生活實(shí)踐中找取典型案例，作為學(xué)生寫作的素材。同時，從生活中選取典型案例，也能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。比如在講條據(jù)寫作的時候，趕上學(xué)校新學(xué)期開學(xué)發(fā)放班級備品、發(fā)放新教材，或者趕上有學(xué)生請事假、病假；在講申請書的時候，正好有的學(xué)生要申請助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、或者剛好要寫入黨申請；在講祝詞的時候，可以先做調(diào)查，哪個學(xué)生的長輩要過生日了，或者學(xué)校、班級近期要有重要的活動或者會議等，教師就可以根據(jù)這些典型事例來創(chuàng)設(shè)符合社會生活情境，讓學(xué)生根據(jù)這些特定的社會生活情境扮演指定的行為角色，通過學(xué)生的角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)和角色扮演活動，使學(xué)生在類似真實(shí)的生活情境下進(jìn)行應(yīng)用寫作，完成角色任務(wù)。同時，教師要對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評定和反饋，以此來提高學(xué)生在實(shí)際社會生活中對各種應(yīng)用文體的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的社會工作能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)模擬工作情境，進(jìn)行角色扮演。利用應(yīng)用寫作操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬工作情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要設(shè)計(jì)好和社會工作情境相近的教學(xué)情境，作為推動學(xué)生進(jìn)入情境的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)背景。

比如在應(yīng)用文寫作“應(yīng)聘書”的教學(xué)中，教師可結(jié)合所教專業(yè)模擬招聘會，陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動內(nèi)容在班級進(jìn)一步展開模擬招聘演練。

再如講“合同”的時候，教師設(shè)計(jì)若干合同談判內(nèi)容，并將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，分別扮演合同談判中的“甲方”、“乙方”，然后根據(jù)合同的要素進(jìn)行“模擬合同談判”，學(xué)生談判往往會非常熱烈，合同文稿很快就會擬就。

進(jìn)行這些模擬工作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學(xué)生的長短處，這更利于有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，實(shí)現(xiàn)對知識的真正掌握。

2.3 把課堂向社會延伸，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用寫作的真實(shí)情境。社會生活是應(yīng)用寫作的源泉，歸根到底，應(yīng)用寫作活動都因客觀生活的需要而派生，事物管理、人際交流的需要是應(yīng)用寫作最直接的根源，因此，教師應(yīng)積極尋找有效途徑帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參與到社會生活的寫作實(shí)踐中去，這樣才能促使學(xué)生寫出符合社會生活需要的應(yīng)用文來。

2.3.1 可以帶學(xué)生到工廠企業(yè)去采訪，學(xué)校也可與黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位掛鉤，利用節(jié)假R或集中安排一段時間，讓學(xué)生走出校門，參加與應(yīng)用寫作有關(guān)的活動。比如在講“調(diào)查報(bào)告”的時候，教師可以針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)分別設(shè)計(jì)若干調(diào)查題目，如對于汽車維修專業(yè)，選擇的調(diào)查題目有“2012年我校教師汽車維修情況調(diào)查”、“長春市4s店服務(wù)狀況調(diào)查”、“2012年凈月區(qū)汽車維修行維修業(yè)務(wù)情況調(diào)查”等，并將學(xué)生分成若干小組，要求組內(nèi)成員明確任務(wù)分工，然后根據(jù)事先擬定的調(diào)查計(jì)劃，利用課余時間按照“實(shí)際調(diào)查——資料匯總——資料分析——形成文稿或ppt——進(jìn)行匯報(bào)交流——師生評價”這樣的程序完成調(diào)查報(bào)告的寫作，對學(xué)生調(diào)查寫作能力的提高起到極大的促進(jìn)作用。在講“消息”的時候，要求學(xué)生走出校門，自己去進(jìn)行采訪，挖掘消息題材，進(jìn)行消息的寫作。在講“海報(bào)”的時候，舉辦“我來為您設(shè)計(jì)海報(bào)”活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，分組到校園周邊尋找合作商家，并根據(jù)商家的要求，免費(fèi)為其量身制作海報(bào)。

2.3.2 把應(yīng)用寫作與學(xué)生個人的生活、學(xué)習(xí)、社會交往活動密切結(jié)合起來。如果把應(yīng)用寫作與學(xué)生的個人生活、學(xué)習(xí)及社會交往密切結(jié)合起來，學(xué)生不僅會產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，而且寫起來也得心應(yīng)手。比如事務(wù)性文書“計(jì)劃”以及“總結(jié)”兩種文體的寫作，就可以分別安排到學(xué)期初和學(xué)期末，學(xué)期初布置“計(jì)劃”的寫作，要求學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)和生活來寫，“計(jì)劃”的制定要求做到難易適度、切實(shí)可行、具體明確，并通過一學(xué)期的努力完成計(jì)劃的目標(biāo)，然后根據(jù)計(jì)劃完成的情況，在學(xué)期末進(jìn)行“總結(jié)”的寫作，找出成績、不足，提出今后努力的方向 。

3 應(yīng)用文情境教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.1 創(chuàng)設(shè)情境不能忽略理論知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫作課程作為一門注重實(shí)踐的學(xué)科，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使其實(shí)踐性的特征得到加強(qiáng)，但是如果因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境而忽略或者弱化了寫作理論知識的學(xué)習(xí)，那反而會妨礙學(xué)生實(shí)踐寫作能力的提升。特別對于一些學(xué)生比較陌生、寫作難度比較大的應(yīng)用文體更是如此。比如“請示”的寫作，學(xué)生就必須把“行政公文格式”這一內(nèi)容消化好，才可能寫出符合要求的請示；對于“調(diào)查報(bào)告”的寫作，學(xué)生必須掌握進(jìn)行調(diào)查的方式方法，歸納、整理、分析材料的方法以及行文的基本格式，才可能寫出合乎規(guī)范的調(diào)查報(bào)告。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境要有“放”有“收”。教師精心設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)情境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并進(jìn)行寫作實(shí)踐之后，一定要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行總結(jié)評點(diǎn)，指出學(xué)生寫作中存在的缺陷和不足，必要的時候可以進(jìn)行一對一的點(diǎn)評，并且應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生對作文進(jìn)行修改或者互評。這樣教師就能夠掌控情境教學(xué)的效果，做到有“放”有“收”，收放相宜。

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