付蕾

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式。在進(jìn)行小班聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿參與，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。在使用合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)可以消除一定的憂慮心理，在交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使課堂氣氛得以改善。本文通過(guò)在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，探討了在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上使用合作學(xué)習(xí)的利與弊。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 聽(tīng)說(shuō)課 互動(dòng)

在綜合類高校中，英語(yǔ)教學(xué)往往不能像其他專業(yè)一樣受到足夠的重視。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一種工具，在兩年的學(xué)習(xí)中按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但同時(shí)也慢慢失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師雖然為了如何上好英語(yǔ)課尋找各種方式方法，但是都很難達(dá)到所預(yù)想的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)作為一種普遍使用的學(xué)習(xí)方式，如何利用它組織好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，成為近幾年大家討論的話題。

一、合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”顧名思義是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論是由羅伯特.E.賽爾文（Robert E Slavin） 在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。

雖然世界各國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的稱謂及實(shí)踐的具體形式有所不同，例如歐美國(guó)家稱為“合作學(xué)習(xí)”、“合作授課”，而前蘇聯(lián)等國(guó)家稱為“合作的教育學(xué)“，我國(guó)稱為”合作教學(xué)“等，但都有著共同的教學(xué)理念，并且與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多質(zhì)的不同。合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流、體驗(yàn)、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以小組或班級(jí)為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末也開(kāi)始出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，國(guó)家制定的教育改革文件中也提及合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人們?nèi)粘＝浑H的一個(gè)重要工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要同時(shí)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面的能力，不能僅僅注重積累詞匯和掌握語(yǔ)法知識(shí)。廣大英語(yǔ)教師不斷研究教學(xué)方法，尋找更為有效的學(xué)習(xí)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幾乎每一位教師都在為怎樣調(diào)動(dòng)課堂氣氛所苦惱。與小學(xué)生、中學(xué)生相比，大學(xué)生有了自己獨(dú)立的思想，他們不用再為升學(xué)所困擾，可以選擇自己感興趣的專業(yè)及課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生一開(kāi)始都會(huì)覺(jué)得很難適應(yīng)，教師不再詳細(xì)地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解與訓(xùn)練，課文內(nèi)容也不會(huì)逐字逐句翻譯，沒(méi)有了題海戰(zhàn)術(shù)，取而代之的是幾乎全英語(yǔ)授課，不僅要求聽(tīng)力水平，還有對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。在這樣的環(huán)境中，有的學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)學(xué)習(xí)其他課程，有的學(xué)生干脆以睡覺(jué)打發(fā)時(shí)間。在讀寫課上，教師為了學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行部分講解，學(xué)生才可以跟上課程進(jìn)度。在聽(tīng)說(shuō)課上，聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)成為很多學(xué)生不配合的理由。有部分學(xué)生就表現(xiàn)出無(wú)奈，痛苦，甚至在經(jīng)過(guò)一定努力后還是選擇放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課對(duì)比

為了能夠讓學(xué)生減少對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。選取大二的四個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的集體聽(tīng)力、討論及個(gè)別發(fā)言的授課方式；另外兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，采用的是集體聽(tīng)力、分組討論及發(fā)言的方式。

在每節(jié)聽(tīng)說(shuō)課前，教師要做好教學(xué)計(jì)劃。聽(tīng)力內(nèi)容從新體驗(yàn)口語(yǔ)課程上進(jìn)行選取，主題與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)，并且要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切，能夠讓他們做到有內(nèi)容可想，有話可說(shuō)。課程結(jié)束前，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班還要由每個(gè)組進(jìn)行互評(píng)。

在對(duì)照班上課時(shí)，教師說(shuō)出選中的主題及聽(tīng)力內(nèi)容后，大部分同學(xué)的表情顯示出他們對(duì)聽(tīng)力有壓力，不愿意進(jìn)行討論。進(jìn)行聽(tīng)力部分時(shí)，有些學(xué)生只聽(tīng)一部分，甚至有的放棄，多數(shù)學(xué)生還是可以完成并回答問(wèn)題。聽(tīng)力部分結(jié)束后，布置一些討論問(wèn)題，學(xué)生可以選取其中的一個(gè)或兩個(gè)進(jìn)行思考，然后發(fā)表自己的意見(jiàn)。討論過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生積極思考并將意見(jiàn)列提綱，也有少數(shù)學(xué)生不參與課堂活動(dòng)。發(fā)表意見(jiàn)環(huán)節(jié)，開(kāi)始沒(méi)有學(xué)生敢舉手，教師在做動(dòng)員、提示后，有兩三位學(xué)生可以主動(dòng)表達(dá)，只能由教師點(diǎn)名發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)班上課時(shí)進(jìn)行同樣的教學(xué)內(nèi)容及流程。課前對(duì)每個(gè)班學(xué)生按照宿舍進(jìn)行分組，學(xué)生之間比較熟悉彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。做聽(tīng)力環(huán)節(jié)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)，也有個(gè)別聽(tīng)力差的學(xué)生表示聽(tīng)不懂。回答問(wèn)題時(shí)，因?yàn)槭且孕〗M為單位，每個(gè)小組都可以找到聽(tīng)力問(wèn)題答案，提高學(xué)習(xí)效率。討論部分，學(xué)生先進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都積極參與發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛很好，并且每節(jié)課由每個(gè)組的不同成員來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，給那些平時(shí)不敢主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。有的小組用表演或者集體回答的方式進(jìn)行表述環(huán)節(jié)，保證每個(gè)同學(xué)的參與，同時(shí)也豐富了授課方式。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

在不同方式的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在改善課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，消除學(xué)生焦慮心理方面有很大幫助，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

從學(xué)生角度來(lái)看，討論時(shí)幾乎都是用漢語(yǔ)進(jìn)行，盡管教師要求用英語(yǔ)討論，由于語(yǔ)言能力的限制，學(xué)生無(wú)法全部用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。即使用英語(yǔ)來(lái)討論，很多單詞都是用翻譯工具翻譯出來(lái)的，不經(jīng)常用，其他同學(xué)很難理解意思。盡管大多數(shù)學(xué)生參與到討論中，表達(dá)時(shí)還是愿意讓口語(yǔ)好的學(xué)生說(shuō)，有些英語(yǔ)水平不好的學(xué)生不參與討論，寧愿自己看書，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生參與到課堂中。表達(dá)前，習(xí)慣用漢語(yǔ)先記下每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，再由一兩位同學(xué)翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。說(shuō)出的英語(yǔ)很多是中國(guó)式英語(yǔ)，有的說(shuō)到一半時(shí)就無(wú)法繼續(xù)下去。多數(shù)學(xué)生平時(shí)不太關(guān)注國(guó)家社會(huì)新聞，討論熱點(diǎn)話題時(shí)無(wú)話可說(shuō)，課外知識(shí)積累較少。

從教師角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師合理進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。在備課時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)研究所選內(nèi)容是否適合用合作學(xué)習(xí)模式，并設(shè)計(jì)好每個(gè)步驟，不能過(guò)于片面地進(jìn)行討論發(fā)言。在進(jìn)行學(xué)生討論前，將學(xué)生所要完成的任務(wù)細(xì)化，讓每一位同學(xué)可以發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，小組成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到一起進(jìn)步的目的。學(xué)生在討論時(shí)很容易聲音過(guò)大，或者慢慢偏離主題，教師在這一過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以免造成課堂混亂的局面。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)也要及時(shí)指出，學(xué)生不會(huì)的教師應(yīng)給予幫助，參與到討論的環(huán)節(jié)中。

從評(píng)價(jià)方式角度看，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)起著非常重要的作用。能夠得到老師及其他同學(xué)的認(rèn)可，是學(xué)生們共同的心理，對(duì)發(fā)言同學(xué)無(wú)論表現(xiàn)如何，首先要給予肯定的評(píng)價(jià)，再指出不足。教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)?；ピu(píng)對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難掌握標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生給予對(duì)方的分?jǐn)?shù)往往都是很高，所給出的評(píng)語(yǔ)以優(yōu)點(diǎn)居多。盡管教師在開(kāi)始的時(shí)候指出需要評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面，但評(píng)價(jià)時(shí)還是很難做到合理。

總之，想讓合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，無(wú)論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該通過(guò)每一次的實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使合作學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也要有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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