【摘 要】孤獨癥兒童對音樂教育的特殊需求，可具體表現(xiàn)為：①糾正、補償孤獨癥兒童生理、心理缺陷的需求；②掌握正確的社會禮儀行為和生活自理能力的需求；③提高孤獨癥兒童學習能力的需求。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥；教育康復(fù)；音樂教育；特殊需求

我國每年約有70至100萬學齡兒童患有孤獨癥，并呈逐年上升趨勢。特殊音樂教育是指針對特殊兒童實施的音樂教育，目前，絕大多數(shù)學齡期孤獨癥兒童在培智學校中就讀，接受教育康復(fù)。筆者在查閱相關(guān)文獻和工作實踐中發(fā)現(xiàn)，國外發(fā)達國家針對孤獨癥兒童的音樂教育普遍受到重視，但在我國卻較少為人所關(guān)注。因此，特殊教育有必要加強對孤獨癥兒童音樂教育的認識，從教育理論和教育實踐入手，進行教育教學方法的研究和探索，力爭讓特殊音樂教育在孤獨癥兒童身上實現(xiàn)其特殊的教育和康復(fù)功能。

孤獨癥是一種由大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的病變而引起的廣泛發(fā)育障礙性疾病，患有孤獨癥的兒童，其生理、心理均存在缺陷。他們退縮、膽怯，不善與人交流，但對各類音樂卻并不排斥，音樂課甚至成為他們最喜愛的學科之一。因此，用音樂開啟孤獨癥兒童“封閉之門”的做法被越來越多的教育人士及學生家長接受。音樂能給他們帶來快樂，對他們具有教育和康復(fù)的雙重作用。音樂教育對孤獨癥兒童的智力補償、矯治的可能性也與其年齡有著密切關(guān)系，年齡越小，補償?shù)淖饔迷酱?。若能抓住有效時機，針對孤獨癥兒童的特征和表現(xiàn)，給予這些特殊兒童以適當?shù)慕逃绞?，他們在生理、心理上的缺陷是可以得到相當大彌補和改進的。

我們不難看出，孤獨癥兒童需要教育康復(fù)，也急盼著音樂教育對他們進行身心補償。隨著全國700多所培智學校大部分開設(shè)了音樂課程，大量特殊教育師范類音樂專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位，以及孤獨癥兒童入學率的不斷提升，針對他們的特殊音樂教育逐步具備課程開設(shè)難度低、學生接受層面廣、實施推廣范圍大的特色，因此，根據(jù)我國特殊教育的實際情況，在孤獨癥兒童教育康復(fù)的問題上，特殊音樂教育是較為理想的選擇。

特殊音樂教育是指對特殊兒童進行的音樂教育過程，這種教育不同于正常兒童的音樂教育，孤獨癥兒童由于身體、心理或智力等方面的異常，在學習能力上與正常兒童不同，因此需要接受特殊的有調(diào)節(jié)作用的音樂教育。在培智學校中對孤獨癥兒童開展音樂課堂教學，利用孤獨癥兒童較容易被音樂吸引的特點，使用多種音樂教學方法，如激趣互動，體態(tài)語言等，培養(yǎng)孤獨癥兒童在語言、行為、認知、思維等方面的能力，促進他們的智力發(fā)展，激發(fā)他們的學習興趣，開啟他們的心智，改善他們社會性差的狀況。

孤獨癥兒童對音樂教育的特殊需求，可具體表現(xiàn)為以下三點：

一、糾正、補償孤獨癥兒童生理、心理缺陷的需求

孤獨癥兒童生理、心理都存在一定障礙，他們性格膽怯、自卑，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱，注意力分散，分辨能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力都較差，這些方面的缺陷都亟待改善。由于孤獨癥的發(fā)病機理尚未查明，無法通過治療從生理機能上改變病癥，只能通過外界干預(yù)、訓練來緩解和補償。每一個人對音樂都有先天的愛好和反應(yīng)，音樂能夠直接或間接地影響人的情緒、心靈和身體，可以重建、維持及促進心理和生理的健康。一項嬰兒對聲音反應(yīng)的研究（Standley&Madsen1990）表明，初生嬰兒最愛聽媽媽的聲音，其次是女性的聲音和音樂聲，這表明人類對音樂的正面反應(yīng)是與生俱來的。美國孤獨癥研究院院長Rimland博士認為孤獨癥兒童的音樂能力差不多是宇宙性的（Rimland，1964），某項研究（Applebaum，Egel，Koegel&Imhof，1979）也發(fā)現(xiàn)一些孤獨癥兒童的音樂模仿能力比正常兒童還要高。

音樂能提供活動的動機，如音樂游戲、音樂律動、音樂表演等，對孤獨癥兒童來說，就是充滿趣味性的游戲，避免了學習過程的單調(diào)和沉悶。強勁的節(jié)拍，歌詠和律動，以及音樂產(chǎn)生的美感，能夠吸引孤獨癥兒童產(chǎn)生心理暗示和互動效應(yīng)，進而影響到他們的情緒甚至性格，這些音樂特有的因素是其他課程無法給予的。正因為孤獨癥兒童對音樂的強烈反應(yīng)和興趣，音樂教育成為打開他們心扉，建立溝通交流的一座橋梁。

二、掌握正確的社會禮儀行為和生活自理能力的需求

孤獨癥兒童與外界的交流存在一定阻隔，他們表現(xiàn)自閉，語言能力貧乏，不愿意開口說話，更鮮與人打交道。這給他們的學習生活帶來諸多不便，家長和教師急于了解他們的想法，他們卻羞于開口說話或根本找不到正確的表達方式。社會行為表現(xiàn)異常、怪異，常出現(xiàn)不端正或刻板重復(fù)的行為，生活難以自理，這些都是家長較為頭痛的問題。

音樂可以提供安全的學習環(huán)境，而孤獨癥兒童在安全的環(huán)境中較容易自然的表達自我。在音樂課中，旋律的高低好比語調(diào)抑揚；音樂中的分句、分段好比言語中的句法；音樂的節(jié)奏好比言語的速度；音樂上的強弱好比言語上的輕重，可以幫助開發(fā)、培養(yǎng)孤獨癥兒童的語言能力。音樂和言語都有許多共通的元素，尤其是孤獨癥兒童極需語言及表達能力上的輔導，利用音樂發(fā)展語言是將音樂應(yīng)用于特殊教育的一大目標。

音樂教育能夠幫助他們建立起與外界溝通的橋梁，將音樂活動作為自身訓練的方式，在游戲中，他們忘卻自己身體上的缺陷，激發(fā)起與人說話，交流的欲望。通過游戲、歌謠掌握基本的社會禮儀行為；在游戲中，他們的群體意識，合作精神得到發(fā)展，進而鍛煉培養(yǎng)他們的社會交往能力，同時彌補他們在感知覺和動手能力方面的缺陷，鍛煉、培養(yǎng)各種生活自理能力。在個人獲得認同和滿足感的同時，他們會深刻記住所學內(nèi)容，并運用在日常生活里。音樂教育有效取代孤獨癥兒童的刺激行為，而改為塑造正確行為，并以其特有的趣味性、互動性、形象性獲得學生的接受和喜愛，因此，唯有音樂教育才能滿足孤獨癥兒童在這些方面的需求。

三、提高孤獨癥兒童學習能力的需求

大多數(shù)孤獨癥兒童智力低下，同時存在著學習障礙。孤獨癥兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完備，能夠接受一部分信息，而將另一部分信息完全排斥在外，認知能力不完整，難以做到抽象思維和對概念的記憶，而依賴于鮮明、直觀的形象思維和記憶。國內(nèi)外許多專家學者曾對這個問題進行過研究，但至今也沒有得出一個明確的定論。我們目前能得到的現(xiàn)象是，語文、數(shù)學等科目因為概念性較強，需要抽象思維，孤獨癥兒童對此接受能力較慢，學習效果也甚為不理想。而音樂課的各種音樂元素直觀、透明、多感官刺激，孤獨癥兒童較易接受和掌握。

音樂具有孤獨癥兒童較易接受和處理的感官刺激，其多重感官的特性，可以幫助他們加強注意力和記憶力，這些都是學習的先決條件。音樂教育以孤獨癥兒童樂于接受音樂為突破口，在他們逐步學會某種曲調(diào)、歌詞、舞蹈動作的同時，也學會了對各種信息的掌握和處理方法，進而提高自身的學習能力，有助于對其他學科知識的理解和學習。

參考文獻：

[1]張鴻懿，周為民.音樂治療在智力障礙兒童教育中的作用[J].中央音樂學報，2004.1

[2]高天.音樂治療導論[M].北京：軍事醫(yī)學科學出版社，2006.200

作者簡介：

孫韻，講師，單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)學院。