李欣

摘要：同伴互評符合建構主義理論強調(diào)的體驗式，構建式學習。評閱者把自己所學的知識運用于作文評改中，檢驗、認證了自己的知識，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，有利于學生調(diào)整自己的英語學習策略。

關鍵詞：同伴互評；寫作；英語學習

一、同伴互評的研究現(xiàn)狀

寫作技能是語言使用中極為重要且最難以掌握的一環(huán)。大學英語寫作課程一直以來也是英語教學中的重難點。老師和學生為提高寫作水平都做出了很大的努力，但收效甚微。語言教育家們也一直試圖找出更行之有效的方法來幫助學習者提高寫作水平。在合作式學習法的指導下，對于寫作作品的同伴互評應運而生。一些研究表明，同伴互評在二語環(huán)境下對學生寫作能力提高有很大幫助，對學習者認知，社會，交際和語言方面都有益處。（Liu and Hansen，2002）.

二、基于同伴互評促進作用的調(diào)查研究

相當一些研究表明，同伴互評是提高學生寫作能力的有效手段，在同伴互評中，寫作者能夠接納同伴的修改意見。Lundstrom和Baker探討了同伴互評對評測者和被評者的不同影響，認為總體而言，同伴互評更有利于評測者寫作能力的提高，尤其是初級水平的評測者。筆者通過問卷調(diào)查和訪談兩種形式，對武漢某高校機械設計專業(yè)兩個班共67名學生，就同伴互評對于他們寫作水平的幫助進行了調(diào)查。

本次調(diào)查以大學英語四級作文為寫作內(nèi)容。在寫作之前，筆者對學生進行了一定時長的寫作技巧輔導，向?qū)W生介紹了四級作文的評分標準，并且希望學生能根據(jù)四級作文評分標準從思想表達，篇章組織，邏輯關系，語言運用等幾個方面把握自己的作文寫作。然后規(guī)定學生在30分鐘內(nèi)完成一篇命題作文，隨后兩班同學交換互相批改對方的作文。在批改完成后，筆者發(fā)下問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要涉及以下幾個方面：

你認為同學的作文和你的相比，孰優(yōu)孰劣？好在哪方面，不好在哪方面？

你給同學批改作文中改的最多的是哪方面？請依次排列：主題與內(nèi)容，連貫與銜接，詞匯和語法。

你覺得給同學批改作文對你的寫作有幫助嗎？如果有，主要是哪些方面的幫助？

對于第一類問題，基于中國“謙受益，滿招損”的傳統(tǒng)文化，86%的學生認為評改的作文比自己的作文優(yōu)秀。但是34%的學生并沒有指出所評改作文的優(yōu)點。67%的學生指出了所評改作文的不足，不足主要涉及以下幾個方面：1. 字跡潦草；2. 語句不通順；3. 語法錯誤偏多；4. 整體感覺太差。

對于第二類問題，通過問卷調(diào)查和筆者后期的評閱發(fā)現(xiàn)，評閱者批改作文中改動最多的幾個方面依次是：詞匯和語法，連貫與銜接，主題與內(nèi)容。大部分評閱者只對所評改文章的詞匯和語法進行了表層錯誤的評改。這和學生的英語水平和中國英語教育長期重詞匯語法，輕語篇欣賞的教學方式有關。

對于第三類問題，96%的學生認為給同學批改作文對他們自己的寫作有幫助。幫助主要體現(xiàn)在這幾個方面：1. 通過閱讀同學的作文，開闊了他們的視野，幫助他們打破了思維慣式。讓他們認識到每一個問題都有很多不同的方面，不能固執(zhí)己見，只認為自己是對了，使他們思想更為成熟。2. 所謂當局者迷，旁觀者清。通過批改作文，讓他們發(fā)現(xiàn)了自己可能在寫作文時的不足和經(jīng)常忽略的問題。3. 批改作文時，對一些詞匯和語法知識不確定，這就需要他們查閱資料，這也是一種學習，幫助他們學習和鞏固了一些詞匯語法知識。

三、同伴互評對于評閱者學習的促進

建構主義認為，學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極主動地建構知識的過程。學生進行同伴互評的過程就是建構知識的過程，在對同伴的作文進行評改的過程中，評閱者需要對同學的作文進行分析，理解，進而評判，寫出書面評語，對評閱者來說是以自己所學知識為為基礎，融入個人經(jīng)驗和體驗的參與過程。美國緬因州Bethel國家培訓實驗室于1994年研究的“學習金字塔”表明，在各種學習模式中，通過親身體驗和教授他人所獲取的知識最多，持久性最長。同伴互評學習讓評閱者增強了讀者意識，有助于發(fā)展評閱者的批評性思想和分析技能，提高了評閱者對他們自己優(yōu)缺點的認識，鞏固或改正了以前對于英語知識的掌握。

反思式學習也是構建主義理論指導下的一種學習方法。它強調(diào)學習者在學習過程中，產(chǎn)生一種思維活動的懷疑，猶豫，困惑或心靈困難的狀態(tài)，然后為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除這種困惑而進行的探索、探究的行為。評閱者在評閱作文時需要調(diào)用自己所儲備的英語基礎知識和寫作知識，然后根據(jù)這些知識進行判斷作文的優(yōu)劣，同時通過閱讀別人的作文，也促使評閱者反思了自己的英語學習效果，適時調(diào)整學習策略。

四、建議

調(diào)查表明，學生很樂意評閱別人的作文，評閱同學的作文讓他們有一種權威和從另一個方面體現(xiàn)他們能力的感覺，同時也讓他們可以就自己的作文水平與其他同學有了比較。但是筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如，有的同學過于看輕自己，認為自己的英語水平不足夠給別人來評改作文，這就需要老師給予一定的鼓勵和指導，可以嘗試和這些學生一起來評改別人的作文；對于大部分學生的修改都局限于詞匯和語法等表層錯誤的修改，老師在平時的作文講解時，就可以強調(diào)主題和內(nèi)容，邏輯銜接與連貫的重要性。

參考文獻：

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（作者單位：武漢東湖學院）