【摘 要】讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)和教會(huì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，這是語(yǔ)文和諧互助課堂的本質(zhì)。和諧互助課堂的前提是師徒定位，關(guān)鍵是師徒訓(xùn)練，根本是訓(xùn)練徒弟。初中語(yǔ)文開(kāi)展的和諧互助課堂是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要途徑。本文對(duì)初中語(yǔ)文“和諧互助課堂”的組織、學(xué)習(xí)模式、老師在和諧互助課堂中的角色以及和諧互助課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面做了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；和諧互助課堂；探討

一、初中語(yǔ)文和諧互動(dòng)課堂的組織

對(duì)于語(yǔ)文和諧互動(dòng)課堂的組織，教師可以從正確劃分學(xué)習(xí)小組、科學(xué)安排座位以及合理分配角色等方面入手。

（一）正確劃分學(xué)習(xí)小組

在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)當(dāng)以更好地達(dá)成團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高個(gè)人學(xué)習(xí)成效為原則來(lái)進(jìn)行小組劃分。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)可以進(jìn)行指令性劃分、自由性劃分以及隨機(jī)性劃分等方式來(lái)劃分。

（二）科學(xué)安排座位

科學(xué)安排座位可以大幅度縮短學(xué)生與學(xué)生之間的空間距離，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的交流與探討，便于每個(gè)學(xué)生展示個(gè)性、表現(xiàn)自我，使學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求得到滿足。

（三）合理分配角色

根據(jù)合作任務(wù)的不同，可以把2～6個(gè)學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)任一定的角色并且能承擔(dān)起該角色的效應(yīng)責(zé)任，各司其職。比如：檢查員主要負(fù)責(zé)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)；報(bào)告員主要負(fù)責(zé)把小組學(xué)習(xí)情況向全班匯報(bào)；記錄員主要職責(zé)是對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行記錄等。為了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作還應(yīng)當(dāng)對(duì)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行定期的角色互換，讓學(xué)生們體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、和諧互助課堂的學(xué)習(xí)模式

為了更好地開(kāi)展和諧互助課堂，可以采取以下方式開(kāi)展課堂教學(xué)：

（一）任務(wù)出現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開(kāi)展和諧互助課堂之前，對(duì)學(xué)生師徒的選擇，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生師徒選擇提供意見(jiàn)和幫助。學(xué)生可以開(kāi)展以具體的單元或?qū)W習(xí)內(nèi)容為單位的和諧互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)在課前、課上或者課后都可以進(jìn)行。

（二）合作討論與小組預(yù)習(xí)

小組預(yù)習(xí)即是教師根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)事先設(shè)計(jì)，并把相關(guān)任務(wù)提前布置個(gè)各個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有目的的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論老師所提的問(wèn)題，在討論培中養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。

（三）小組評(píng)價(jià)及反饋彌補(bǔ)

和諧互助課堂結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，使學(xué)生們能對(duì)剛才和諧互助課堂的小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)不但可以鍛煉學(xué)生的組織概括能力，而且可以給學(xué)生對(duì)知識(shí)思考?xì)w納的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)盡可能不要涉及對(duì)個(gè)人的評(píng)判，應(yīng)當(dāng)以小組為單位，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從小組的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)取得的效果等方面入手。通過(guò)小組的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)對(duì)掌握不明確的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的知識(shí)可以及時(shí)改正。

（四）組間交流和老師講授

在和諧互動(dòng)課堂的小組討論基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)生中組內(nèi)交流討論引導(dǎo)到組間交流討論，對(duì)于學(xué)生在討論中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行集中講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果得到進(jìn)一步的提升。

三、老師在和諧課堂中的角色

在初中語(yǔ)文和諧互助課堂中，教師的傳統(tǒng)角色也在發(fā)生改變，他們從送傳統(tǒng)的課堂權(quán)威者變成了學(xué)生探討知識(shí)中的一員，同時(shí)他們又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，并在必要時(shí)給學(xué)生提咨詢(xún)及幫助。因此，教師在初中語(yǔ)文和諧互動(dòng)課堂的角色主要有決策者、解釋者、指揮者、評(píng)價(jià)員以及監(jiān)督員等角色。教師的決策者角色即是教師在和諧互助課堂的小組活動(dòng)時(shí)間、小組的劃分以及選定小組組長(zhǎng)方面都起著決定性作用。教師解釋者角色即是教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的期望行為以及成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。教師的指揮者角色是指教師分派小組職責(zé)、安排活動(dòng)空間以及指揮小組間的合作。教師的評(píng)價(jià)員角色是指老師對(duì)小組活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和互助情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的監(jiān)督員角色是指教師對(duì)和諧互助課堂中小組的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，并為小組活動(dòng)提供相應(yīng)的幫助。

四、和諧互助課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要問(wèn)題

（一）要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在和諧互助課堂中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的設(shè)想能力和意識(shí)進(jìn)行關(guān)注和培訓(xùn)，使學(xué)生能夠積極地融入到解決問(wèn)題的全過(guò)程中并更好地解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的適當(dāng)評(píng)價(jià)

教師在對(duì)和諧互助課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行肯定或者否定的強(qiáng)化時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到鞏固和發(fā)展的作用。對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果適當(dāng)評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地促進(jìn)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)起到的效果最好，沒(méi)有針對(duì)性評(píng)價(jià)的效果較差；只有成績(jī)而沒(méi)有任何評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果最差。

初中語(yǔ)文“和諧互助課堂”教學(xué)不僅是對(duì)新課標(biāo)的“以人文本”學(xué)習(xí)理念的主要體現(xiàn)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及教師在課堂中教學(xué)的指導(dǎo)性與針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶軍.初中語(yǔ)文和諧互助學(xué)習(xí)——實(shí)踐新《課標(biāo)》的重要途徑[J].新課程（教研版），2011，（2）：343-344

[2]李亞琴.初中語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂初探[J].語(yǔ)文天地（初中版），2011，（6）：5-6

[3]張?jiān)掠?淺談初中語(yǔ)文教學(xué)[J].民風(fēng)（科學(xué)教育），2012，（12）：78

[4]朱君霞.淺談新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].民風(fēng)（科學(xué)教育），2012，（8）：70

作者簡(jiǎn)介：

吳會(huì)珍，1966年2月15日出生，籍貫：甘肅渭源，中學(xué)高級(jí)教師，西北師大漢語(yǔ)言文學(xué)大專(zhuān)，現(xiàn)任職于渭源縣會(huì)川中學(xué)。