陳小賽

摘 要：英語(yǔ)閱讀是農(nóng)村學(xué)生吸收語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)的重要手段。研究如何促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展是大家共同關(guān)注的話題。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象，從閱讀的心理過(guò)程入手，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的可控因素及所采取的措施作了論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；是他們磨礪意志、陶冶情燥、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！倍鴮W(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的語(yǔ)言信息輸入。因此，聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵，但在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制。而閱讀則是可行的和可靠的。就農(nóng)村大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，言語(yǔ)技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)閱讀。

二、落后的教學(xué)思想和方法

過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息，從而束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力的發(fā)展。

2.1語(yǔ)言因素限制了英語(yǔ)閱讀能力的形成。一定的語(yǔ)言知識(shí)是形成語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，知識(shí)與能力是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者缺一不可。

2.2非語(yǔ)言因素，包括不良的閱讀習(xí)慣，不健康的閱讀心理和貧乏的語(yǔ)言背景知識(shí)等，阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展和提高。

三、閱讀理解的心理過(guò)程

英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。即讀者通過(guò)感知書(shū)面語(yǔ)言材料，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行編碼重組，解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過(guò)程。它要求學(xué)生利用已有的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等，并達(dá)到一定的閱讀速度和理解程度。從其過(guò)程看，閱讀可分為感知和理解兩個(gè)階段。

3.1感知：讀者對(duì)書(shū)面材料的識(shí)別和辨認(rèn)，其意義于獲得基本信息，為對(duì)語(yǔ)言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過(guò)程。從生理學(xué)的角度來(lái)看，感知是人的視覺(jué)看到文字符號(hào)的光波，并通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)將光波所負(fù)載的文字符號(hào)信息迅速傳入大腦神經(jīng)中樞主管語(yǔ)言文字的區(qū)域。

3.2理解：是讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所感知的書(shū)面語(yǔ)言材料的基本信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過(guò)程，也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，讀者閱讀效率的高低取決于讀者已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還取決于讀者認(rèn)知機(jī)制參與的程度。前者與個(gè)人的閱歷和積累有關(guān)，后者才是可以調(diào)控的因素。

然而，閱讀過(guò)程中，認(rèn)知機(jī)制的參與畢竟是一種復(fù)雜的內(nèi)部活動(dòng)，其活動(dòng)的形式和狀態(tài)，都只能反映在機(jī)體的內(nèi)部。教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的閱讀效率，就必須采取措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種認(rèn)知機(jī)制參與閱讀活動(dòng)。特別是在課堂教學(xué)中，由于閱讀時(shí)間有限，而閱讀內(nèi)容又往往很多。那么，教師如何采取有效的調(diào)控手段呢？

四、在課堂閱讀教學(xué)中，教師可采取有效的調(diào)控手段

4.1 學(xué)生認(rèn)知機(jī)制閱讀狀態(tài)如何，常常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或充分認(rèn)識(shí)了閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)閱讀情緒的影響等，都能使他們進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。通常，學(xué)生在高效狀態(tài)下表現(xiàn)為：

（1）閱讀興趣濃厚，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容，形式等充滿好奇心，有意于獲得閱讀材料所提供的信息和強(qiáng)烈欲望；

（2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀之中；

（3）對(duì)閱讀材料感知準(zhǔn)確而迅速，能在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對(duì)其進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；

（4）閱讀時(shí)領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確，這時(shí)的思維特別活躍。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過(guò)程中各種思維形式都參與到閱讀之中，為閱讀服務(wù)。

4.2引發(fā)聯(lián)想，將生活積累融進(jìn)閱讀過(guò)程。

閱讀材料是借助語(yǔ)言來(lái)描述形象和感受的，具有間接性，作者在寫(xiě)作過(guò)程中往往講究用語(yǔ)的含蓄和結(jié)構(gòu)的精巧，因而作者的意圖往往隱藏在字里行間，學(xué)生必須發(fā)揮想象去體會(huì)和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該重視文章背景知識(shí)，背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所必須具備的外部世界知識(shí)?！爸v解加翻譯”的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的了解。所以學(xué)生在無(wú)背景知識(shí)的情況下很難對(duì)閱讀材料達(dá)到深層次的理解和把握。背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成語(yǔ)篇理解困難。因而，教師可以利用掛圖、投影、電視、錄像及多媒體等提供生動(dòng)形象的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生的生活積累與閱讀的信息聯(lián)系起來(lái)，加快對(duì)閱讀材料的體會(huì)，加深對(duì)閱讀材料的領(lǐng)悟。

五、結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一件易事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。其間要經(jīng)歷培養(yǎng)閱讀興趣、訓(xùn)練閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等過(guò)程，同時(shí)還要與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

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