譚薇

摘要：學齡前時期是兒童音樂學習的最佳時期，而對于這一時期兒童的音樂學習，有些家長不是漠不關心，不聞不問，就是走相反的極端道路，孩子一旦學習音樂就非要把孩子培養(yǎng)成音樂家，不懂如何讓孩子在快樂中體驗音樂；而有些“專業(yè)音樂教師”更是以專業(yè)自居，使孩子的音樂學習生硬、死板，缺少創(chuàng)造力和活力，抹殺了孩子對音樂的興趣，本文就以上存在的問題提出一些建議和解決辦法，希望能對家長和教師有所啟迪和幫助。

關鍵詞：音樂教育 音樂體驗 家庭教育 音樂教學法

音樂教育能使人具有寬闊平和的胸襟、樂觀向上的精神，能有效地塑造個體的健全的人格，增強合作意識。音樂教育能激發(fā)個體的創(chuàng)造沖動，開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能。是使人輕松愉快的最佳途徑，它不僅能使個體的生活豐富多彩，而且其影響將伴隨個體的整個人生。但是如果不接受音樂教育，那么所受的教育是不全面的，沒有音樂伴隨的生活也是蒼白的，其人生的意義也是難以實現(xiàn)的。因此大多數(shù)家長都希望孩子能接受系統(tǒng)地、專業(yè)地音樂學習，通過音樂專業(yè)的訓練而成為有用之人。但由于思想認識的局限和對音樂教育知之甚少，往往對孩子的音樂學習不知如何進行。而對那些已經(jīng)請了專業(yè)教師開始音樂學習的孩子，由于教師教的太“專業(yè)”，由于家長太“心切”，也由于考級太“重要”從而使孩子的音樂學習之路充滿艱辛，充滿枯燥和乏味，最終使孩子對音樂的學習失去了興趣。因此，作為家長和教師應該掌握和理解孩子的心理、生理特征，創(chuàng)造盡可能的學習環(huán)境，使孩子在快樂中進行音樂學習。

一、幼兒期（3—6歲）兒童音樂學習的生理、心理發(fā)展的特點

幼兒期指兒童3--6歲。這一時期的兒童身體在快速的成長，神經(jīng)系統(tǒng)與大腦結構也發(fā)展地更為復雜。這個時期的兒童對于節(jié)奏的反應快，對旋律的接受快。已經(jīng)可以開始學習鋼琴等樂器。謝爾曼（Schiinemann）把六歲作為幼兒學習音樂的重要時期，認為從此時開始幼兒能對音樂有比較集中的注意力對于喜歡的歌曲常常不離口，也能把常聽到的曲子連在一起作曲?？梢娫谝魳纺芰Ψ矫鎻牧鶜q開始急速發(fā)展。羅小平、黃虹編譯的《最新音樂心理薈萃》一書中也引敘了布特—戴森和加布里埃爾關于各年齡階段音樂發(fā)展的主要層次歸納如下：2—3歲，開始能把聽到的歌曲片段模仿唱出。3—4歲能感知旋律輪廓。如此時開始學習某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)絕對音高感。4—5歲，能辨識音高、音區(qū)，能重復簡單的節(jié)奏。5—6歲，能理解、分辨響亮之聲與柔和之聲。能從一些簡單的旋律或節(jié)奏模式中辨認出相同的部分。大量的科學研究顯示，音樂對學齡前兒童的語言發(fā)展、運動能力、聽辨能力以及記憶能力的發(fā)展有著不可估量的影響和作用。

二、家庭環(huán)境與音樂體驗

家庭是孩子生活成長的最初的場所，家長應盡可能使孩子的生活環(huán)境充滿音樂，使音樂成為其生活中不可或缺的一部分。

1.早期讓幼兒念唱兒歌，培養(yǎng)孩子的節(jié)奏韻律感覺。

2.利用家庭多媒體設備讓孩子多聽、多看，多學習。

3.有條件的父母可以經(jīng)常性地帶著孩子去音樂廳欣賞高水平的音樂藝術演出活動。盡早培養(yǎng)孩子體驗、感受、欣賞、鑒賞音樂藝術的能力。

三、正規(guī)的專業(yè)學習

音樂教育是兒童素質(zhì)教育的重要手段已經(jīng)被社會所認可。為了使孩子素質(zhì)的進一步提高，

除了家庭音樂環(huán)境之外，還要讓孩子在專業(yè)人士的教導下進行專業(yè)的、系統(tǒng)的學習。

1.教師的選擇

新世紀理想的音樂教師，應該是音樂藝術與教育藝術的專門家。他們既是具有豐富教學經(jīng)驗和教育知識的教育家，同時，又是具有突出音樂能力的音樂家、有豐富音樂知識的音樂理論家和教育家。教師在孩子的音樂學習上是至關重要的，家長應該負責任地為孩子找到一位熱愛音樂、熱愛教育、熱愛孩子的老師。教師對音樂抱有真正的熱愛，將會深深地影響著、感染著每一個學生；音樂教師真正熱愛音樂時，自然會產(chǎn)生讓學生也擁有如此美好感受的欲望，并希望把這種對音樂的愛傳承發(fā)揚下去。另一方面，作為專業(yè)教師應該有責任讓家長明白音樂的學習并不是非要把每一個孩子都培養(yǎng)成音樂家，其教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，提高他們的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成為積極的，有一定能力的音樂愛好者。使孩子在音樂中享受到喜悅和快樂培養(yǎng)他們的素質(zhì)、能力，為今后的成長奠定良好的基礎。

2.教材的選擇

對于學齡前兒童來講，音樂教材的選擇要標準嚴格?？梢酝ㄟ^富于藝術感染力的優(yōu)秀小品和世界名曲的主題、片段來發(fā)展初學兒童的音樂技能。讓孩子學習世界各國的民歌、童謠和各個時代的著名作品。

3.教學法的選擇

作為兒童的音樂教學要選擇一個適合兒童學習的優(yōu)秀的教學法，上世紀中葉國外產(chǎn)生和發(fā)展了一系列的音樂教育體系。這些音樂教育體系不僅對后來世界各國的音樂教育產(chǎn)生重要而深遠的影響，而且其自身仍在不斷地以其開放性的姿態(tài)進步和發(fā)展著。

（1）達格爾克洛茲體態(tài)律動教學法。

瑞士著名的作曲家、音樂教育家的埃米爾·雅克·達爾克洛茲創(chuàng)立了這個20世紀最早的音樂教育體系。體態(tài)律動教學法的具體內(nèi)容是孩子們在課堂上隨音樂節(jié)拍律動，訓練孩子有效地利用聽覺與動作去感覺、理解、表現(xiàn)音樂。體態(tài)律動教學把人體表成了一個能夠理解音樂的要求、能夠理解和表現(xiàn)音樂額樂器。通過這件人體樂曲展示音樂的核心要素。在這種教育中，首要的事情是教會兒童運用他所有的官能，參與體驗，其次才是獲得見解和能力。

（2）奧爾夫“元素性”教學法

其主要內(nèi)容，語言、動作、舞蹈結合于音樂教學。以綜合性的藝術教育形式實現(xiàn)對兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，是奧爾夫體系的突出特點。

（3）柯達伊教學法。是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。其主要內(nèi)容是民族音樂在教學中占有突出重要的地位；歌唱作為音樂教育的重要手段。

音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)孩子的潛能及創(chuàng)新能力方面，起著重要的作用。音樂學習可以培養(yǎng)孩子積極、樂觀的生活態(tài)度，以及使得孩子具備一定的音樂鑒賞與學習的能力，進而可以終生欣賞與享受音樂。家長和教師應努力提供給孩子好的音樂教育，使其在音樂的伴隨中，快樂地成長。

參考文獻：

[1]郁正民.音樂教育心理學[M].北京：光明日報出版社，2013.

[2]羅小平，黃虹.最新音樂心理學薈萃[M].北京：中國文聯(lián)出版公司，2011.