陳芳

朗讀是一種傳統(tǒng)的讀書形式，它是培養(yǎng)和提高學生說話能力的重要途徑。這里所說的讀，是有感情、有節(jié)奏、吐字清楚、聲音洪亮地朗讀。但在今天的語文教學中，朗讀卻沒有得到應(yīng)有的重視，學生瑯瑯讀書聲時常被教師過分的講解所代替，有時為了節(jié)省時間、趕教學進度，教學中也忽略了朗讀這一環(huán)節(jié)，有的學生在課堂上更不屑大聲朗讀，語文課堂走向了“只講不讀”、“學而少讀”的畸型之路。針對現(xiàn)在語文學習中學生的朗讀水平，我們需要喚起學生對朗讀的重新認識，使瑯瑯讀書聲重新回到語文課堂上來。朗讀在語文教學中的重要作用如下。

1. 通過朗讀培養(yǎng)學生敏銳的語感。我們通過朗讀和反復吟誦，逐漸培養(yǎng)學生語感，使學生充分感受祖國語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性，在一定語言環(huán)境中逐步掌握漢語語法規(guī)律，通過有感情地朗讀，使枯燥無味的文字變成秀麗的山水、迷人的畫卷、動聽的樂曲。

2. 朗讀能讓學生熟悉課文，幫助其領(lǐng)會課文內(nèi)容，教師還可以用來檢查學生對教材的理解程度。如課文《孔乙己》中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，重讀“站著”、“長衫”和“唯一”這三個詞，學主就能發(fā)覺孔乙己身上所表現(xiàn)出來的矛盾、不協(xié)調(diào)，對這個獨特形象的理解就更為深刻。

在學習文言文的過程中，學生常出現(xiàn)語音、邏輯停頓的錯誤。如：《狼》一文中“其一犬坐/于前” 讀作“其一犬/坐于前”；《曹劌論戰(zhàn)》中的“下/視其轍”讀作“下視/其轍”；《鄒忌諷齊王納諫》中“今/齊地/方千里”讀作“今/齊地方/千里”。如學習中能反復朗讀，就能理解其意思，避免出現(xiàn)停頓的不恰當。

3. 借助朗讀展開聯(lián)想，豐富學生的想象力。在朗讀中可進行豐富的聯(lián)想。正如愛因斯坦所說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”如《木蘭詩》一文，我讓學生結(jié)合詩句一邊朗讀，一邊配著《十面埋伏》的樂曲展開聯(lián)想和想像，補充詩歌留下的空白。請學生擴寫古戰(zhàn)場木蘭英勇殺敵、保家衛(wèi)國的場面。聽著朗讀，同學們把作者寥寥數(shù)語概括的戰(zhàn)斗經(jīng)歷描寫出來了，讓我們看到了木蘭女扮男裝替父從軍，在戰(zhàn)場上經(jīng)受了嚴酷的考驗。木蘭的英雄形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

4. 通過朗讀豐富口頭語言。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了情感豐富的材料。在課堂教學中，教師可以充分利用教材，指導學生朗讀，讓學生感受語言的美，豐富學生的口語表現(xiàn)力，提高學生的說話能力，養(yǎng)成良好的說話習慣。對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字也大有益處。

5. 通過朗讀鍛煉口才，提高運用語音表情達意的能力。在朗讀過程中要求表達得準確、流利、清楚、生動。學生除聲帶得到了反復鍛煉外，還要學習節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)等技巧，這些都有利于提高學生的說話能力。

朗讀在語文教學中的作用是顯而易見的。當然，要朗讀好一篇作品決非易事，需要長期的訓練。朗讀能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，在日常語文教學中，需要進行嚴格正規(guī)的訓練，使學生朗讀能力在語文實踐中不斷提高。在學習中，朗讀訓練的方式也是多種多樣的。根據(jù)教材的特點和訓練的需要，采用不同的訓練方式，可培養(yǎng)學生進行口語訓練的興趣，提高朗讀的水平。朗讀訓練的方式有以下幾種。

1. 范讀——可以選用朗讀錄音帶、光碟作為范讀示例，也可以由教師或朗讀基礎(chǔ)好的學生進行示范性朗讀。它的作用在于給學生提供朗讀的模板，用實例傳授朗讀的技巧，有利于學生模仿和借鑒。學習中學生容易讀錯一些形近字、多音字的讀音。如把“玲瓏剔透”的“剔”（tī），讀作“惕”（tì）；把“戛然而止”中的“戛”（jiá）讀作“嘎”（gá）；“慰藉”的“籍”（jiè）讀作（jí）等，范讀正確讀音就可避免這些情況的發(fā)生。范讀本身就是在指導學生如何去讀，這對于啟發(fā)學生朗讀的興趣，有很大的作用。從閱讀教學的過程來看，范讀還能促使學生熟悉課文，理解課文。范讀的時機或在講課文之前，或在講讀課文過程中，當然也可以在講讀課文結(jié)束后。在講讀之后的全文范讀，可使學生對課文的局部理解，貫串為一個整體，獲得總體的認識，從而起到鞏固記憶，加深印象，增強感受的特殊作用。

2. 領(lǐng)讀——由教師帶領(lǐng)著朗讀。它的好處在于能隨時糾正學生朗讀中出現(xiàn)的問題。在朗讀中教師需要有意識地加以指導，層層推進，讓學生讀出感覺，讀出內(nèi)涵，讀出激情。這種方式在學習古文時常采用。

3. 齊聲讀——這種形式氣氛熱烈。齊聲讀多在詩詞、散文的朗讀中采用。從說話訓練的角度看，齊聲讀給每個學生提供了口語練習的機會。那些平時羞于張口的學生，比較喜歡齊聲讀，它一方面可以增強學生當眾大聲說話的勇氣，另一方面也有利于鍛煉學生的口齒。但值得注意的是，學生在齊聲讀時語速往往會偏快，而且時常是越讀越快。這時，教師需要及時提醒，讓學生互相照顧，注意掌握語速、停頓，不要搶讀，也不要拖腔讀。如《安塞腰鼓》一文中“驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。”要讀出快速躍動的節(jié)奏，排山倒海的氣勢，與作者所要表現(xiàn)“安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊”的主題相輔相承。

4. 分組讀——把全班學生分成學習小組，進行分組朗讀。這種形式能培養(yǎng)學生的集體榮譽感，也可激發(fā)學生朗讀的興趣。比賽哪個組讀得好，培養(yǎng)競爭意識。如《雨說》、《春》、《濟南的冬天》等課文均可采用這種方式。

此外還有分男女生朗讀、學生單人朗讀、分角色朗讀、自由朗讀，等等。

朗讀，作為一種有聲的語言藝術(shù)，作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，作為學生素質(zhì)培養(yǎng)的一個方面，在語文教學中有著不容忽視的作用，必須引起我們的高度高視。在強調(diào)素質(zhì)教育，進行課改實驗的新形勢下，我們?nèi)詰?yīng)大力加強朗讀教學，靈活的運用朗讀教學這把鑰匙，開啟知識的大門。當然，教師責任在肩，不僅需要指導好學生朗讀，更重要的是設(shè)計好朗讀，讓朗讀不流于形式，在語文教學中訓練學生敏銳的語感，提高學生的鑒賞能力。

（作者單位：深圳市北師大南山附中）

責任編輯 鄒韻文