蘭希

摘 要：人教版新高中英語（NSEC）已在全國各省份推廣使用，與舊教材（SEFC）不同的是，新增的“warming-up”板塊是該套教材的一大亮點。研究以一定的教材分析與評價理論為依據(jù)，試圖從話題形式、話題內(nèi)容和語言技能三個維度對NSEC教材必修一和必修二“warming-up”板塊進行評價，幫助教材使用者更好地使用教材和開發(fā)教材。

關(guān)鍵詞：“warming-up”板塊；教材分析；教材評價

2003年教育部出臺的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）內(nèi)容中明確提出，教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。因此，與之相對應(yīng)的是，教材的編排發(fā)生了變化。其中，NSEC（人民教育出版社2004年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語》，New Senior English for China）每單元新增加的“warming-up”板塊便體現(xiàn)了這一思想。該板塊在教材中是整個單元的前奏，以多種話題形式呈現(xiàn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文試圖借鑒前人研究的成果，對NSEC中“warming-up”板塊進行分析與評價，以期為高中英語教學(xué)提供一些建議，使廣大英語教師能更好地使用和開發(fā)教材。

一、理論參照

1.教材分析的方法

特立·約翰遜（Little John）認(rèn)為，教材分析可以從三個層面展開：（1）教材中有什么？（2）教材對使用者的要求是什么？（3）教材中蘊含著什么思想？

2.教材評價的方法

何安平的微觀分析評價表可以細化為10個維度，包括項目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、主題內(nèi)容、活動形式、認(rèn)知層次、參與方式、答案形式、媒體設(shè)計、語言表述等。

二、“Warming up”板塊分析與評價

本文將參照何安平的微觀評價維度，并結(jié)合Little john的三

步教材分析法，試圖從話題形式、話題內(nèi)容、語言技能三個維度對NSEC必修一和必修二中“warming-up”板塊進行統(tǒng)計、分析和評價。

1.話題形式

通過統(tǒng)計必修一、必修二兩冊學(xué)生用書“warming-up”板塊的話題形式，主要包括問卷調(diào)查、看圖討論、思考問題、填表格等，采用的話題形式及出現(xiàn)的頻次為：看圖討論7次、問卷調(diào)查或閱讀填表以及測驗1次。其中，主要以看圖討論和填表格為主，很多單元都采用討論的形式來組織課堂，這也與高中生的心理特征相符。該板塊采用討論的課堂教學(xué)形式，旨在鼓勵學(xué)生自由討論、大膽思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，可以促進其對話題積極思考，從而有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。

2.話題內(nèi)容

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該板塊的題材豐富，類型多樣，主要涉及生活、科學(xué)、社會、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。各單元的題材可分為以下幾類：（1）生活類題材：朋友之間的友誼、各種交通工具的介紹和旅游計劃；（2）科普類題材：地震知識、計算機發(fā)展史；（3）文化類題材：美式英語和英式英語的異同；（4）責(zé)任類題材：偉人具備的品質(zhì)、保護野生動物。

總的來看，話題內(nèi)容設(shè)計真實貼切，選擇的題材比較注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，比如朋友、地震、音樂、旅游等這些話題，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。可見，“warming-up”板塊的話題內(nèi)容具有時代特征，高度重視學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對于整個單元的教學(xué)設(shè)計具有導(dǎo)向作用。

3.語言技能

“Warming-up”板塊在培養(yǎng)學(xué)生語言技能方面具有哪些傾向性？通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，各單元幾乎都往培養(yǎng)口語能力方面傾斜，學(xué)生在用英語討論交流的過程中，其聽力能力也會隨之提高。這種設(shè)計的側(cè)重點是與“warming-up”板塊的中心任務(wù)密不可分的，即激活學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生對后面板塊的學(xué)習(xí)興趣?？陬^討論與筆頭表達相比，能更加快速有效地組織語言，進行“Brainstorming”（頭腦風(fēng)暴），喚起學(xué)生已掌握的語言結(jié)構(gòu)和技能。而且，學(xué)生口頭討論也更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，為后面板塊的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

本文從三個維度，通過統(tǒng)計分析的方法對“warming-up”板塊進行了評價。首先，各單元的“warming-up”板塊所涉及的活動均圍繞單元主題展開，能夠起到引出話題的作用。其次，話題內(nèi)容與學(xué)生的生活比較貼近。該板塊選取的題材與單元主題緊密相扣，注重與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。最后，活動設(shè)計傾向于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，與此同時，聽力及閱讀能力也會相應(yīng)提高。

總之，“warming-up”板塊很好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容中所倡導(dǎo)的“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際能力”的精神。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要具備開發(fā)課程資源的能力，對教材進行分析，對學(xué)生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)實際的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文希望通過NSEC教材中

“warming-up”板塊的分析與評價，能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，幫助教材使用者“活化教材”，并能創(chuàng)造性地使用并開發(fā)教材。

參考文獻：

[1]Little John，A.The analysis of language teaching materials：

inside the Trojan Horse[M].Cambridge：Cambridge University Press，2011.

[2]高凌飚.基礎(chǔ)教育教材評價：理論與工具[M].北京：人民教育出版社，2002.

（作者單位 廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院）