董靜波

摘 要：新課改呼喚建構(gòu)有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，而現(xiàn)在教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)象讓人遺憾。所以更要重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；社會；有效教學(xué)

一、“依標(biāo)施教”是促進(jìn)有效教學(xué)的前提

《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》是社會教科書編寫的依據(jù)，也是指導(dǎo)社會學(xué)教活動的最根本的依據(jù)，所以教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)教活動，即所謂的“依標(biāo)施教”。

當(dāng)前，初中社會課堂在“依標(biāo)施教”的操作中存在不少誤解和問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.目標(biāo)缺少層次性

同一課連續(xù)幾課時的教學(xué)目標(biāo)雷同，不能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展層次和教學(xué)的重難點。

2.目標(biāo)缺少具體性

教學(xué)目標(biāo)制訂過于籠統(tǒng)、空泛，以至教師在教學(xué)中難以把握和落實，自覺或不自覺地偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)成為“一紙空文”。

二、處理預(yù)設(shè)生成關(guān)系是促進(jìn)有效教學(xué)的手段

“依標(biāo)施教”觀念的確立到進(jìn)一步的分解和細(xì)化，為課堂教學(xué)的操作層面提供了航標(biāo)。在課堂教學(xué)中，“學(xué)無定法，貴在得法”，教學(xué)作為動態(tài)生成的復(fù)雜過程，就必須要尋找預(yù)設(shè)與生成之間的平衡與突破，提高教學(xué)有效性。這個作為永恒的主題就要創(chuàng)造預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)化的機制，努力追尋最佳的動態(tài)平衡。

1.依標(biāo)預(yù)設(shè)

新課程教學(xué)理念強調(diào)“以學(xué)定教”，一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是一個動態(tài)生成的過程。但教學(xué)的生成性并不意味著只需要自動生成而不需要預(yù)設(shè)，否則會出現(xiàn)“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而“生成”出許多離題萬里的“麻煩”，導(dǎo)致了教學(xué)的“尷尬”和失控，影響教學(xué)的生成，最終破壞教學(xué)有效性，所以有標(biāo)必依就是要做好“以學(xué)定教”的依標(biāo)預(yù)設(shè)。

2.依標(biāo)生成

教師作為以學(xué)定教的策劃者，因種種原因，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)也不可能完全替代學(xué)生的思維過程。教師應(yīng)該相信“沒有嘗試過錯誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”的觀念，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新。教學(xué)活動不以完成預(yù)先設(shè)計的方案為主要任務(wù)，而是允許斷裂、突變等現(xiàn)象存在，并可將預(yù)設(shè)外課堂生成因素看成教學(xué)中和反思性、創(chuàng)造性活動相伴的自然現(xiàn)象，成為師生發(fā)現(xiàn)問題、探究創(chuàng)造的新契機，而教學(xué)生成的關(guān)鍵——課堂契機具有即時性的特點。教師應(yīng)該獨具慧眼，運用教學(xué)機智及時捕捉隨時、隨遇、隨機產(chǎn)生的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到知識的建構(gòu)和創(chuàng)造的愉悅中去。

三、反思是促進(jìn)有效教學(xué)的續(xù)動力

教師的課堂反思是構(gòu)建“以學(xué)定教”策略的保證。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長的模式，即“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。教學(xué)是一個動態(tài)交互發(fā)展的過程，課標(biāo)的解讀、預(yù)設(shè)、生成往往會出現(xiàn)多種結(jié)果，如果教師課后能進(jìn)行反思，可以為以后的再解讀、再預(yù)設(shè)和再生成提供幫助，這些無不體現(xiàn)著反思的重要性。作為教師要保證“以學(xué)定教”策略的構(gòu)建成功，要注重以下兩方面的反思，以達(dá)到進(jìn)一步的完善。

1.反思是否正確依標(biāo)施教

是否在分解課標(biāo)時出現(xiàn)了教條主義式的錯誤、目標(biāo)是否全面、是否“以生為本”有具體可行的操作性、經(jīng)教學(xué)實踐后是否需要修正等。

2.反思亮點

教師要及時把與學(xué)生聯(lián)系最密切、學(xué)生最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的“成功點”記錄下來，然后進(jìn)行反思：預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到有效落實、哪個教學(xué)環(huán)節(jié)生成效率最高、在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗等。

綜上所述，在初中社會課堂中只有樹立“以學(xué)定教”的理念，正確分解課標(biāo)，做好依標(biāo)施教，并處理好教學(xué)操作中預(yù)設(shè)和生成的辯證關(guān)系和課后反思等策略，高效達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。讓教學(xué)真正實現(xiàn)“以生為本”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)教育教學(xué)的真正價值。

參考文獻(xiàn)：

朱吉平.課堂教學(xué)模式的重建：談取消講臺的課堂教學(xué)改革[A].山東省師范教育學(xué)會2002年度師范教育研究優(yōu)秀成果論文集，2002.

（作者單位 浙江省舟山市東海中學(xué)）