許曉宏

摘 要：本文從激發(fā)學(xué)生自學(xué)歷史的興趣、創(chuàng)設(shè)自學(xué)課堂教學(xué)情境、構(gòu)建自學(xué)課堂教學(xué)模式、采用合作討論學(xué)習(xí)方法四方面，對(duì)在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作出了有益的探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自學(xué)能力；有效培養(yǎng)，策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-050-1

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和處理問(wèn)題的方法，并能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，舉一反三，融會(huì)貫通。因此，為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑和方法，筆者在歷史教學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐邊摸索，認(rèn)為可以采取如下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)然也離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科具有濃厚的興趣，他們才能對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探索始終保持高度的熱情。目前，在初中階段，歷史這一學(xué)科屬于考察學(xué)科，在中考中，分值60分，并且是開(kāi)卷測(cè)試，家長(zhǎng)和學(xué)生都不重視，因此，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有用處，對(duì)歷史提不起任何學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的重要性。歷史的教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的重要性，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，以引起學(xué)生的足夠重視。在初一年級(jí)新生入學(xué)后的第一堂課上，我讓學(xué)生思考的第一個(gè)問(wèn)題是：什么是歷史，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解和認(rèn)識(shí)，然后，我從人類個(gè)體、人類社會(huì)、哲學(xué)等方面介紹了學(xué)習(xí)歷史的目的與意義。

另外，在初中歷史學(xué)習(xí)中，識(shí)記大量的歷史史實(shí)無(wú)非是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大的難題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要教學(xué)生知識(shí)的編碼、記憶策略等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)課堂教學(xué)情境

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度大膽質(zhì)疑，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態(tài)。這樣，能引起學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題高度注意，投入積極探索之中，使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

例如，在講授到《太平天國(guó)的失敗》時(shí)，教材對(duì)太平天國(guó)失敗的原因、性質(zhì)、歷史功績(jī)有十分條理和正確的敘述，但要使學(xué)生真正理解這些結(jié)論仍有困難。因此我依據(jù)學(xué)生求知欲望，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主參與。

提問(wèn)1：有人說(shuō)：“如果沒(méi)有天京變亂，我們就會(huì)在19世紀(jì)中期時(shí)進(jìn)入資本主義社會(huì)；如果沒(méi)有中外反動(dòng)勢(shì)力的相互勾結(jié)，太平軍就會(huì)改寫自古以來(lái)農(nóng)民屢反屢敗的歷史。因此太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)留給我們太多的惋惜?！蹦闳绾慰创@種觀點(diǎn)？用史實(shí)說(shuō)明。

提問(wèn)2：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)既承擔(dān)了反侵略反封建的任務(wù)，又提出了具有資本主義色彩的治國(guó)方案——《資政新篇》，這充分說(shuō)明近代的農(nóng)民階級(jí)已完全不同于古代的農(nóng)民階級(jí)，它們不僅是先進(jìn)的階級(jí)，而且完全有能力完成中國(guó)的民主革命任務(wù)。你是如何看待這一問(wèn)題的？

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)教材的觀點(diǎn)或進(jìn)行再思維，或加以印證，或探究創(chuàng)新，既深化、鞏固了學(xué)生對(duì)這些歷史結(jié)論的理解和記憶，又使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

三、構(gòu)建自學(xué)課堂教學(xué)模式

在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)設(shè)計(jì)、提供必要的資料和條件，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。具體步驟如下：

1.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自己閱讀課文，并且同時(shí)用筆在課本上圈劃出歷史知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)歷史內(nèi)容有所了解，但要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀速度有適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

2.利用各種手段放映一些與本課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，以提高學(xué)生興趣，增加學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

3.提出自學(xué)問(wèn)題，把課本知識(shí)內(nèi)容分為A類題與B類題。A類題是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立自主完成，也可以看書但必須在書上圈劃來(lái)；B類題是能力提高題，包括挖深及有前后聯(lián)系的題目，由學(xué)生小組合作完成，其間，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作互助，四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

4.小結(jié)和評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)達(dá)成，補(bǔ)嘗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一般可通過(guò)出示一些有信度和效度的檢測(cè)題來(lái)完成，教師可調(diào)查檢測(cè)結(jié)果，要善于歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏和思維偏差，針對(duì)性地講評(píng)，以達(dá)到補(bǔ)償教學(xué)目的。在課外，布置一些探究性課題，讓學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題，分頭搜集有關(guān)資料，再將學(xué)生分組進(jìn)行討論、論證，最后由小組展示成果。

四、采用合作討論學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)則可兼收并蓄，占領(lǐng)智慧的制高點(diǎn)，因此在個(gè)人思考探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)展同伴合作，小組討論，解決個(gè)人思考探索中尚未解決的疑難問(wèn)題可以起到事半功倍的作用。

因此，教師在教學(xué)中用小組討論這種教學(xué)方法，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次為前提，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞教師提出的問(wèn)題交流各自的看法，相互啟發(fā)，在討論中，指定一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄本組討論情況并代表本組發(fā)言。圍繞某一專題，把學(xué)生分成正、反兩方，展開(kāi)辯論或開(kāi)展競(jìng)賽，也是我在教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。

例如，我組織學(xué)生討論“辛亥革命的成敗”時(shí)，我把學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分成正反方兩組（提出問(wèn)題）——讓學(xué)生課下自主準(zhǔn)備材料，學(xué)生尋找準(zhǔn)備材料的過(guò)程也是他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。（尋找論據(jù)）——學(xué)生自己組織，以辯論會(huì)的方式進(jìn)行課堂討論，學(xué)生課堂辯論的過(guò)程也是他們思維能力。文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)提高的過(guò)程。（解決問(wèn)題）——最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步充分論證（強(qiáng)化總結(jié)）。這樣一來(lái)全班學(xué)生都積極參與，各盡所能，在一節(jié)歷史課中，不同層次的學(xué)生在不同程度上都得到了相應(yīng)的提高。