李敏君

新課標(biāo)提出了“對話”這一課改理念。而“理答”，就是課堂上一種重要的教學(xué)對話。理答是指教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。其方式有三問（探問、追問和轉(zhuǎn)問）、重復(fù)及無語。然而，在“以讀為本”的課改風(fēng)向標(biāo)的影響下，課堂提問成了教師慎之又慎的教學(xué)手段。不少教師在公開課、示范課上害怕“問”，回避“問”，甚至刻意以“讀”代“問”，以“小組討論”代替“個體回答”，教師在課堂上的主導(dǎo)地位嚴(yán)重弱化，“理答”作為課堂上師生對話的一種存在方式嚴(yán)重缺失。其實，提倡“以讀為本”與重視“問答對話”兩者之間并不矛盾，關(guān)鍵是教師的提問是否得當(dāng)，是否有價值，是否有助于學(xué)生語言能力和思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展。下面以教學(xué)《長城》為例，結(jié)合理答中“三問”的運用策略，談?wù)勎覍φn堂提問的幾點看法和經(jīng)驗。

一、探問——只緣身在此山中

探問，就是教師針對學(xué)生的回答提出更進一步的問題。當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、深刻為止。

【片斷一】理解《長城》第一自然段

師：（出示課文插圖）遠看長城，給你最大的感受是什么？

生：給我最大的感受就是它很長。

師：你答到了點子上了。（板書：長）有多長？

生：一萬三千多里。

師：這一萬三千多里到底有多長，能說具體些嗎？

生：……

師：（笑）不用緊張。（出示課件）看， 1里等于500米，一萬三千多里有多少米長呢？這是一個怎樣的數(shù)字？請看屏幕！

生：6500000米?。▽W(xué)生忍不住驚呼起來）

師：（出示地圖）看，長城東起山海關(guān)，終點到嘉峪關(guān)，途中經(jīng)過了河北、北京、內(nèi)蒙古、山西、陜西、寧夏、甘肅等好幾個省市。二十多年前，有一個年輕人，曾經(jīng)徒步走完了這一萬三千多里，用了整整五百零八天?。ㄈ鄬W(xué)生再一次驚呼）

生：老師，我明白長城有多長了！我原先怎么也意想不到，長城居然有那么長！

師：把你此時此刻感覺到的大聲讀出來——

生：（朗讀）從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

師：真是由衷的感嘆??！

生：（激情朗讀）從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

師：一條沉睡的巨龍在你的朗讀聲中騰空而起！太好了！咱們一起讀——（學(xué)生們有感情地齊讀）

人的思考有時間過程，當(dāng)學(xué)生的作答沒有達到預(yù)期效果，我們要根據(jù)學(xué)生普遍的認(rèn)知水平及時調(diào)整問題，通過背景資料補充、關(guān)鍵詞語提示、相似情景比較等輔助教學(xué)手段把問題具體化，讓學(xué)生有所思考后再次作答。這樣的探問方式，能達到對問題切實、優(yōu)質(zhì)的解決。

二、追問——為有源頭活水來

追問，就是當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而創(chuàng)設(shè)的一些問題。追問一般傾向于同一個學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對話深入展開?？梢哉f，追問是縱向深入式的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

【片斷二】理解第三自然段

師：剛才同學(xué)們一邊讀第三自然段，一邊琢磨體會，現(xiàn)在誰來讀一讀自己感受最深的句子。

生1：單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

師：從這句話當(dāng)中，你體會到了什么？

生1：勞動人民建筑長城時很艱難。

師：對，修筑長城非常難。同學(xué)們，請你們再來讀讀這句話，從哪些詞語可以看出勞動人民修筑長城很艱難呢？（生認(rèn)真讀）

生2：我從“一步一步”體會到的，那時山非常陡峭，他們又要背著山石，他們每走一步都很不容易。

師：多么艱難的一步一步，你還能不能聯(lián)系這句話中的其它詞語，體會這“一步一步”的艱辛？

生3：我從“兩三千斤重”看出了“一步一步”的艱辛，我們一個同學(xué)才五十多斤，三千斤重，那不累死了。

師：兩三千斤重，比我們?nèi)嗨氖畟€孩子體重的總和還重，多難搬?。?/p>

生4：我從“數(shù)不清”讀出“一步一步”的艱辛，一塊條石就有兩三千斤數(shù)，數(shù)不清的條石怎么搬上來的呢？

生5：我從“陡峭”看出了“一步一步”的艱辛。條石特別重，在平地上搬已經(jīng)很不容易，山還很陡峭，人很容易滑下山去。

生6：我從兩個“沒有” “一步一步”的艱辛。沒有車，沒有起重機，就靠勞動人民的肩膀和手來搬條石，十分的艱難。

師：沒有車，沒有起重機，舉步維艱，修筑長城真是難以上青天哪！來，把我們的體會送到這句話中。（全班齊讀）

追問往往在一個點上展開，層層剝筍，深挖人文和語言的核心！學(xué)生在體會句子時候，往往喜歡直奔中心，沒有真正的感受。教師都希望學(xué)生的回答能切中要害，然而更多的時候，學(xué)生的回答并不能一下子答到關(guān)鍵點，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)。而引導(dǎo)的一種有效方法就是追問。學(xué)生在教師刨根究底的追問中，深入思考問題，逐漸明晰了思路，真正體會到勞動人民修筑長城的“難”。這種追問的方法目的是讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)活動，不斷深入了解課文，推進學(xué)生的深度思考。這是老師自身對文本細(xì)讀的體會，也是教學(xué)機智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)問——柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)問，當(dāng)探問無效時，或為了使問題得到更多學(xué)生的討論，就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問，它是就同一問題向另一個學(xué)生發(fā)問，目的是使問題得到更好的解決。

【片斷三】理解第三自然段

師：（出示：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。）誰來讀一讀？

生1：讀。

師：你讀得真有感情，能說說你讀中的體會嗎？

生1：我認(rèn)為，這句話也寫出了修筑長城很艱難。

師：說得不錯。你還能說說，從句子中的哪些詞語可以體會到修筑長城的艱難嗎？

生1：……

師：剛才你已回答得挺不錯了，再聽聽別的同學(xué)的意見，好嗎？

生1點點頭坐下，認(rèn)真傾聽。

生2：我從“才”字體會到，修筑長城是多么的不容易。

師：你很會思考。是呀，歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，歷經(jīng)種種磨難，這萬里長城才筑起來了！

生3：我從“多少”這個詞體會到，修筑長城十分艱難。

師：為什么？

生3：因為這個詞讓我想象到無數(shù)的勞動人民倒在長城腳下。

師：你很有見解！你們還從“多少”這個詞體會到什么？

生4：我從“多少”體會到這兩千多年來，長城凝結(jié)了無數(shù)勞動人民的血汗和智慧。

師：好沉好沉的“血汗和智慧”長城與其說是由一塊一塊巨大的條石和城磚砌成的，不如說是由一個一個鮮活的生命鑄成的。這里面有多少汗水，多少鮮血，這里面有多少生命！誰來讀一讀這一句？

生：（飽含深情）多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

在課堂教學(xué)中的某些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上，教師需要憑借教學(xué)語言，形成一種具有強烈震撼力的“情感沖擊波”，以取得較好的教學(xué)效果。在這個片斷中，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生個性表達，并因勢利導(dǎo)，運用“轉(zhuǎn)問”的方式，讓學(xué)生敢于說出自己的見解，品味出語句的特色，讀出了語句的情感與深意，同時也學(xué)習(xí)了品讀語言的方法。

責(zé)任編輯 黃日暖