黃京

蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是幸福。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育者應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！比w十八中人正把“為學(xué)生幸福人生奠基”作為共同的奮斗目標(biāo)，不斷探索實(shí)踐。

我校初中生源參差不齊，面對(duì)這樣的生源狀況，基于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，怎樣才能讓差異跨度較大的學(xué)生在初中階段都能擁有一段幸福的經(jīng)歷就成為我們的努力方向。我們認(rèn)為適合的教育才是最好的教育，因?yàn)槌鰧W(xué)生能力之所及就有可能造成負(fù)擔(dān)，只有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。所以，減負(fù)更要重視“差異”，“差異也是一種很好的教學(xué)資源，是教師智慧的體現(xiàn)點(diǎn)。近三年來，我校主要以“小班背景下導(dǎo)師制實(shí)施途徑研究”為依托，研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的群體干預(yù)問題。

導(dǎo)師制的“導(dǎo)”主要從“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)”四個(gè)維度展開，力求采用多種方法，突出主題與側(cè)重點(diǎn)，形成系列性，從而形成了“班主任、任課教師、年級(jí)、學(xué)校、家長”多層面的“全員育人，人人有責(zé)”的教育格局。

學(xué)校遵循“教師全員參與，師生雙向選擇”相結(jié)合的原則，采取多樣的結(jié)對(duì)模式，根據(jù)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，確定任課教師的帶教學(xué)生。

具體做法：導(dǎo)師通過填寫表格建立受導(dǎo)學(xué)生個(gè)人檔案，在學(xué)生擅長點(diǎn)做文章，以“擅長點(diǎn)+情感”模式，確定每周固定及機(jī)動(dòng)的談心、輔導(dǎo)時(shí)間，認(rèn)真做好交流工作，并將有關(guān)內(nèi)容記載在《導(dǎo)師活動(dòng)手冊(cè)》中。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予具體的指導(dǎo)，并與原來的目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)行全程跟蹤；定期召開各個(gè)層面的分析會(huì)，力爭把教育細(xì)節(jié)落實(shí)到每位學(xué)生身上。同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生在最近的發(fā)展區(qū)域都能有不同程度的提高，從而更好地實(shí)施個(gè)別化教育。

我校開展的側(cè)重學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的導(dǎo)師活動(dòng)，主要目的是通過輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)客觀、科學(xué)的分析基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn)，教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠較為順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。原則上，我們根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的心智特點(diǎn)，遵循“自愿、雙向選擇”原則，采用“一對(duì)一”“多對(duì)一”“一對(duì)多”的結(jié)對(duì)模式。

側(cè)重學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的導(dǎo)師活動(dòng)，在實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)成功教育法和個(gè)別化教學(xué)，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生一定做到“實(shí)時(shí)跟蹤輔導(dǎo)”，評(píng)價(jià)方式需多樣化。

除此以外，還通過側(cè)重興趣培養(yǎng)的導(dǎo)師活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生能在自己擅長的領(lǐng)域一顯身手獲得成功的體驗(yàn)。在興趣導(dǎo)師感召下，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找出不足，明確奮斗方向，用固有的“團(tuán)隊(duì)”意識(shí)和力量，培養(yǎng)學(xué)生自我完善的能力。此類導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，非常重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)該更加注意“以身作則”。

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制的實(shí)施，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說更具重要意義，因?yàn)殛P(guān)注那些特別需要關(guān)愛的學(xué)生，對(duì)他們成長途中遇到的困惑與疑難進(jìn)行適時(shí)的幫助，特別是當(dāng)個(gè)體輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，分層落實(shí)到位的，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就相對(duì)減輕了，同時(shí)，也消除了一部分學(xué)生“學(xué)不會(huì)”的恐慌心理。