馮健群

摘 要：本文針對學生學習中等職業(yè)學?！盾浖缑嬖O計》課程時出現(xiàn)的問題，著重討論了在軟件界面設計教學中如何應用行動導向教學法，以及教學中應用行動導向教學法的應用策略，力求探索提高軟件界面設計課堂教學效果的新模式。

關鍵詞：行動導向教學法；中職；軟件界面設計

1 軟件界面設計教學中出現(xiàn)的問題

《軟件界面設計》是中職計算機應用軟件專業(yè)一門重要的專業(yè)課，一般借助Photoshop圖形圖像處理軟件制作出新穎、有創(chuàng)造力的界面，需要學習的知識有理論和實操，但是實際教學的效果卻不盡人意。原因有如下：⑴學習興趣不足。⑵自主學習能力差?；趯W生反映出來的問題，傳統(tǒng)的教學法雖然保證了知識的系統(tǒng)性和完整性，但是對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果甚微，很難使學生具備企業(yè)所需要的能力，迫切需要對傳統(tǒng)的教學法進行改革。

2 實施行動導向教學的意義

行動導向教學法是世界職業(yè)教育教學論中一種新思潮的產(chǎn)物，作為一種教學教學思想，其核心是把學習過程與實踐過程相統(tǒng)一。教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，讓學生通過“獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”構建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系。該教學法包括卡片展示法、項目教學法、角色扮演法等多種具體的教學方法。對計算機專業(yè)的學生來說，《軟件界面設計》知識點繁雜且面廣，深淺不一，普遍感到難于實用，而適當?shù)剡\用行動導向教學法能讓這些天性熱情好動的青少年真正體驗學習的樂趣。

3 行動導向教學模式在軟件界面設計教學中的應用策略

3.1 卡片展示法，激發(fā)學生學習的興趣

運用卡片展示技術可以通過“書寫討論”的方式將學生引人交流的氛圍并積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。如 “界面設計在軟件行業(yè)中的重要性”專題時，首先，讓學生運用多種途徑收集知名軟件公司的系列軟件產(chǎn)品，對這些產(chǎn)品的發(fā)展從界面設計的角度進行分析，說明界面設計在軟件升級的過程中所起的作用，同時對這些軟件在發(fā)布之后，用戶反饋、企業(yè)盈利和社會效應進行對比。學生將查找到的內容提煉并將關鍵字寫在卡片上，通過添加、移動、拿掉或更換卡片進行討論、得出結論?？ㄆ故痉梢宰畲笙薅鹊恼{動所有學生的學習積極性，展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結果。

3.2 項目教學法，理論教學與技能培養(yǎng)實際操作有機結合

項目教學法以學生的自主性、探索學習為基礎，在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。按照項目教學法的要求，“獲取信息→計劃與決策→實施→評估→總結談話”五個環(huán)節(jié)都是由學生完成的。以“廚具網(wǎng)logo設計及制作”為例，學生根據(jù)學材提示，了解Logo設計的流程，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索廚具企業(yè)資料；依據(jù)對信息收集情況，提煉標志的結構類型、色彩取向，列出標志所要體現(xiàn)的精神和特點，制定廚具網(wǎng)logo設計方案。方案由教師檢查合格后，學生使用PS實施方案，制作廚具網(wǎng)Logo，最后進行評價。對于不懂的問題，學生可以查閱學材。在整個教學過程中，教師只需要對關鍵的操作步驟進行演示和指導，全部工作由學生參與完成，作品有實際應用價值，因此學生自學能力提高了，興趣非常高漲。

3.3 分組教學法，培養(yǎng)學生的溝通能力

分組教學是行動導向教學過程中常用模式。為使小組活動不流于形式，在分組前教師必須要熟悉全班學生的基本情況，可使用優(yōu)勢互補原則讓學生先自由組合，再由教師進行微調，同時合作學習并不限于本小組之內，如果有不會的問題也可以組間討論或向教師請教，學生對這種分組方法還是很贊同的，小組合作的積極性也有所提高。

3.4 角色扮演法，培養(yǎng)學生現(xiàn)場展示能力

角色扮演教學法可以幫助學生了解他所扮演的角色與社會群體，分析人際關系。該教學法一般應用于問卷調查或作品評價。如“廚具網(wǎng)logo”作品完成后，使用角色扮演法，要求學生有效地展示作品并解說a設計理念。要組織活動，先進行組內互評，分析各自的作品，提出修改的建議，并選出小組內最優(yōu)秀的作品時進行展示。展示作品的過程是以角色扮演的形式進行。扮演的角色有銷售人員、項目經(jīng)理，客戶代表等。分組上臺輪流展示，由組長扮演項目經(jīng)理，介紹自己的組員（即銷售人員）并推銷本組軟件產(chǎn)品，其他組的同學扮演客戶，客戶根據(jù)評價標準對該組的作品進行評分。這樣實現(xiàn)組與組之間作品的評比，同時又能分析作品的優(yōu)點和不足，敦促學生在完成任務的同時，提升作品的質量和學生對作品的鑒賞能力。既活躍了課堂氣氛，又促成良好的學習氛圍。

《軟件界面設計》課程實施行動導向教學模式后，學生提高了學習興趣和實習操作能力、期末考核以及實習考核成績等方面有了顯著提高，較好地完成了教學目標。

行動導向教學模式整個教學過程更側重于學生技術能力的培養(yǎng)，將理論教學與技能培養(yǎng)實際操作有機結合，使實踐教學貫穿于整個課程教學過程的始終，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職業(yè)技能培養(yǎng)的色彩更加濃厚，更有利于加強學生的上崗能力。

[參考文獻]

[1]辛志萍.行動導向教學課件制作原則[J].工會論壇，2008，14（4）：129.

[2]譚仁人.實施行動導向教學法必須解決幾個關鍵問題.職教與成教.