高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有序?qū)嵤?/h1>
2013-04-29 00:44:03吳思杰
中國教師 2013年7期
吳思杰
計(jì)劃是一切行動的開始。制訂周密而可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是高考復(fù)習(xí)的基本保證。從總體上說，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)是科學(xué)、全面、精細(xì)的。所謂“科學(xué)”是指復(fù)習(xí)工作的安排是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的；所謂“全面”是指復(fù)習(xí)內(nèi)容能覆蓋全部的考試范圍；所謂“精細(xì)”主要是指為每個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)找到知識體系中的最佳位置。
一、對化學(xué)高考復(fù)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識
化學(xué)高考復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)完了高中化學(xué)學(xué)科知識，初步形成了本學(xué)科的知識體系，認(rèn)識了本學(xué)科的最基本的一般規(guī)律，初步掌握了本學(xué)科的最基本的思想和方法，在此基礎(chǔ)上，須完善知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律，學(xué)會用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問題的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
高三的高考復(fù)習(xí)教學(xué)和高一、高二教學(xué)的區(qū)別首先在于學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，離開了這一認(rèn)識，就易在復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)“炒冷飯”“走回頭路”現(xiàn)象。高三復(fù)習(xí)的目的之一是“完善知識結(jié)構(gòu)、熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律”，要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)中的查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。但高三復(fù)習(xí)中還有更為重要的一個(gè)目的——“學(xué)會用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問題”，忘記了這一目的，就會進(jìn)入重復(fù)操練的誤區(qū)或陷入“題?！钡睦Ь持校箮熒嗖豢把?，而教學(xué)效率極為低下。
所以在高考復(fù)習(xí)中，對其性質(zhì)的正確認(rèn)識起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。必須使廣大教師在這一點(diǎn)上達(dá)成共識，才能使復(fù)習(xí)計(jì)劃有明確的目標(biāo)，使復(fù)習(xí)工作走上正確的軌道。
二、復(fù)習(xí)體系的確定
復(fù)習(xí)體系通俗地說是指整個(gè)學(xué)科知識復(fù)習(xí)的先后順序，這是各備課組在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃中首先要考慮的第一個(gè)問題。從調(diào)查的情況來看，通常有三種選擇：一是按學(xué)生先前（高一、高二）學(xué)習(xí)的順序（即按教材順序）；二是按模塊順序；三是按學(xué)科知識塊。
目前多數(shù)學(xué)校的復(fù)習(xí)體系受制于復(fù)習(xí)用書。一般教師往往采用直接按復(fù)習(xí)用書的編排順序來安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。這樣操作的教師往往不太在意對復(fù)習(xí)體系的研究，認(rèn)為反正復(fù)習(xí)就是將高中全學(xué)科的知識過一遍，孰先孰后都一樣。
按先前學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的順序來進(jìn)行復(fù)習(xí)是否高效？以下案例可說明問題。
案例一：離子方程式的復(fù)習(xí)
學(xué)生在高一學(xué)習(xí)如何書寫離子方程式時(shí)，是按“一寫”→“二拆”→“三約”→“四平”的程序展開的。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就應(yīng)突出從化學(xué)方程式到認(rèn)識離子反應(yīng)方程式的根本原因是揭示了反應(yīng)的本質(zhì)，更忠實(shí)于事實(shí)。如Ca（OH）2和Na2CO3的反應(yīng)，從復(fù)分解的角度看是一種堿和一種鹽反應(yīng)，生成了新的堿和新的鹽，但從離子反應(yīng)的角度看，這是堿和鹽的反應(yīng)嗎，反應(yīng)生成了新的堿了嗎？我們不必反復(fù)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)該拆不該拆，而是強(qiáng)調(diào)我們要忠實(shí)地記錄事實(shí)：將一種物質(zhì)置于一定環(huán)境（或條件）下，物質(zhì)主要是以什么形式存在的，是分子嗎，是離子嗎，是沉淀嗎，有哪些離子相互間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們將此記錄下來，這就是離子方程式。為什么非得從化學(xué)方程式翻譯過來呢，直接指向反應(yīng)的本質(zhì)不是更好嗎？在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生從離子方程式去還原化學(xué)方程式往往有更好的教學(xué)效果。
高一新生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識是一個(gè)探索的過程；是一個(gè)逐步積累的過程，這個(gè)過程是漫長的。而復(fù)習(xí)重走老路，顯然是不合理的，這樣的復(fù)習(xí)課往往存在學(xué)科視角低下、思維層次低或難點(diǎn)集中的弊病。
新課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成八個(gè)“模塊”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科學(xué)生參加理綜考試涉及化學(xué)學(xué)科有五個(gè)“模塊”，這就產(chǎn)生了按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)的選擇。這種選擇是否合理？
案例二：二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)的解釋
在《化學(xué)1》模塊復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出了“二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)”的問題，經(jīng)師生共同討論后得出了“兩者不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論”。但對這一結(jié)論的解釋是“假如反應(yīng)發(fā)生了，生成碳酸鋇和鹽酸，而碳酸鋇是能溶于鹽酸的”。高三學(xué)生還只能從這種初中學(xué)生的視角解釋這個(gè)問題嗎？為什么不從溶度積常數(shù)來進(jìn)行更科學(xué)的解釋呢？
事實(shí)上各模塊之間有許多內(nèi)容是交叉和重復(fù)的，必修模塊與選修模塊交叉和重復(fù)的知識其內(nèi)在有一個(gè)認(rèn)識逐步深化的問題，若完全按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難從較高的視角來審視化學(xué)問題，不利于學(xué)生學(xué)科思想的建立。如《化學(xué)1》模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是元素化合物知識，通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了化學(xué)反應(yīng)的一些基本規(guī)律，如復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律等。但在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生尚未接觸到化學(xué)平衡理論、電離理論、沉淀溶解平衡理論，他們對復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識是膚淺的。而當(dāng)學(xué)生學(xué)完《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊后，他們對復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律和離子反應(yīng)規(guī)律就會有新的更為深刻和本質(zhì)的認(rèn)識。所以我們認(rèn)為完全按“模塊”教材復(fù)習(xí)也是不合理的。
集各校高三化學(xué)備課組實(shí)施的復(fù)習(xí)計(jì)劃之優(yōu)、之長，我們認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)按學(xué)科知識塊來構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)順序。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和多年來高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，人們往往將高中化學(xué)學(xué)科知識分成“元素化合物”“基本概念、基本理論”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”四大知識塊，這四大知識塊雖互有交叉，但側(cè)重點(diǎn)不同，各自有比較清晰的研究對象。在組織復(fù)習(xí)時(shí)，這四大知識塊的呈現(xiàn)順序應(yīng)是：“基本概念、基本理論”→“元素化合物”→“有機(jī)化學(xué)”→“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。
以上四大知識塊的安排是從學(xué)科最基本的思想和方法、學(xué)科最一般的基本規(guī)律入手。學(xué)生有了這些基礎(chǔ)理論的支撐，對后續(xù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，就有了一種高屋建瓴的視角。如在其后“元素化合物”“有機(jī)化學(xué)”知識塊的復(fù)習(xí)時(shí)，能從理論的高度分析具體化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，從而避免了死記硬背。將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”放在最后，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的問題除了實(shí)驗(yàn)本身的基礎(chǔ)知識和基本技能外，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和解釋既需熟悉各種常見無機(jī)物、有機(jī)物的性質(zhì)，又需熟練運(yùn)用各種化學(xué)基本理論。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)更需學(xué)生具有評價(jià)、創(chuàng)新的高級思維能力，而這種能力正是我們期望學(xué)生通過高考復(fù)習(xí)能得到培養(yǎng)和提高的。
由于浙江省率先在高考“理綜”考試中引入了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，近年來對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查出現(xiàn)了一些新變化，如更注重實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理，增大了探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。一些學(xué)校對“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊的復(fù)習(xí)產(chǎn)生了許多疑問。需說明“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”并非《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，即“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊不是指《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，不要以《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的具體實(shí)驗(yàn)來組織“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊可分解為兩部分：一是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和解釋，二是實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理。前一部分建議穿插在元素化合物部分，在元素部分復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，若學(xué)生沒有觀察過的實(shí)驗(yàn)需重新演示，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，若已經(jīng)做過了，可用錄像代替。也可創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識，如讓學(xué)生回顧鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)測鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察鈉與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，從對現(xiàn)象的分析可更深刻地認(rèn)識鈉和水溶液反應(yīng)之激烈程度。而后一部分可單獨(dú)組成復(fù)習(xí)內(nèi)容。從研究化學(xué)現(xiàn)象所必需的最基本操作和方法開始入手，逐漸上升到用實(shí)驗(yàn)手段對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質(zhì)的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)過渡到集多種實(shí)驗(yàn)方法和手段的物質(zhì)制備的綜合實(shí)驗(yàn)。
三、復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排
從時(shí)間分配的角度來看，通常各校高三復(fù)習(xí)計(jì)劃中將高三第一學(xué)期作為高考復(fù)習(xí)的第一輪，在高三第二學(xué)期的前兩個(gè)月作為第二輪，在最后一個(gè)半月作為第三輪。這樣的時(shí)間分配經(jīng)多年實(shí)踐證明是合適的。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在計(jì)劃的實(shí)施過程中，近80%的高三備課組都抱怨復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間來不及，原先制訂的計(jì)劃無法完成，第一輪復(fù)習(xí)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，有20%的備課組干脆將第一輪復(fù)習(xí)延至高三第二學(xué)期。
近年來，浙江省“新高考”中“理綜”考試的范圍和要求多次作了調(diào)整，這些調(diào)整的基本思路是縮小考試的范圍、減少考試的內(nèi)容以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而自課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)新授課可在高二全部結(jié)束，留給高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間為整整一年。那么化學(xué)學(xué)科內(nèi)容并未增加多少，而復(fù)習(xí)時(shí)間更長，為什么反而出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)間來不及的現(xiàn)象？以上問題的出現(xiàn)，似乎有些不合情理。
其實(shí)這種現(xiàn)象是由多年來高考命題視角不斷變化和擴(kuò)展，考試試題不斷積累，教師在復(fù)習(xí)過程中，對每個(gè)知識點(diǎn)涉及的高考試題和命題視角都得在課內(nèi)呈現(xiàn)所造成。
相對于以前的單學(xué)科考試，高考“理綜”考試中理、化、生各科試題量少，知識覆蓋面小，一些以往的常見考點(diǎn)由于“理綜”卷試題量的限制，無法在每次考試中都出現(xiàn)。對付單學(xué)科考試的在每個(gè)知識點(diǎn)“深挖細(xì)找”，反復(fù)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)策略在對付“理綜”考試時(shí)，其低下的效益已顯而易見。針對這種情況，我們當(dāng)然不能心存僥幸，復(fù)習(xí)時(shí)還是應(yīng)做到全面、細(xì)致，不留死角，但在復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排上，采取的策略應(yīng)是“粗線條、搭框架、多輪次、補(bǔ)精細(xì)”。
“粗線條”指的是，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)著眼于學(xué)科的基本規(guī)律的呈現(xiàn)和基本方法的使用，不必過度拘泥于某些細(xì)節(jié)問題。以學(xué)科的基本規(guī)律和基本方法為主線條，勾勒出本學(xué)科的基本輪廓，使學(xué)生在高三的化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)都能從學(xué)科的基本規(guī)律入手，使用學(xué)科的基本方法去解決。
“搭框架”是指學(xué)科知識體系的建立。高三第一輪復(fù)習(xí)中要注重各知識點(diǎn)的彼此聯(lián)系，這些聯(lián)系要在不同的章節(jié)、不同的模塊中去尋找，使學(xué)生對整個(gè)高中化學(xué)知識體系有一個(gè)完整的認(rèn)識，有了這個(gè)基礎(chǔ)，極有助于學(xué)生從更高的視角來俯視化學(xué)問題，對問題有全局性的把握。
“多輪次”通常是指一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)。在多輪次的復(fù)習(xí)中對學(xué)科基本規(guī)律的反復(fù)認(rèn)識，對學(xué)科基本方法的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)科知識體系越來越穩(wěn)固，解題思路越來越清晰，解題方法越來越靈活。在制訂計(jì)劃時(shí)，較難的是，要設(shè)計(jì)好每個(gè)輪次不同的能力要求，具體應(yīng)體現(xiàn)在試題難度逐漸增大、不斷保持命題取材的新穎性，不斷擴(kuò)展解題的視角，這樣就可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。
其實(shí)從整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程來看，化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)并不是從高三才開始的，在高一學(xué)完了必修模塊后，教師就應(yīng)讓學(xué)生對整個(gè)元素化合物知識作整體回顧，利用必修模塊中所學(xué)的有限的結(jié)構(gòu)理論，從眾多的看似雜亂的化學(xué)的反應(yīng)中找出規(guī)律，從而提高對本學(xué)科知識的認(rèn)識水平。在高二會考前對會考涉及的三個(gè)模塊，根據(jù)會考要求作一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣有利于在會考中取得較好成績。
“補(bǔ)精細(xì)”既指在多輪次的復(fù)習(xí)中逐步做到對知識點(diǎn)的細(xì)化，又指在復(fù)習(xí)計(jì)劃中對每個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)找到知識體系中的最佳位置。
知識的細(xì)化可加深學(xué)生對某知識點(diǎn)認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生在某一類問題的處理中形成一種獨(dú)有的視角和方法，在這類問題的解決中達(dá)到較為熟練的水平。對多數(shù)學(xué)校和教師來說，對知識的細(xì)化在復(fù)習(xí)中是較為關(guān)注的。我們在這里提出“補(bǔ)精細(xì)”，其“補(bǔ)”的含義是指不要在復(fù)習(xí)起初就試圖達(dá)到知識的細(xì)化，知識細(xì)化是在學(xué)科知識體系建立的過程中，根據(jù)學(xué)生能力和復(fù)習(xí)允許的時(shí)間逐步達(dá)到的。
更為重要的是復(fù)習(xí)計(jì)劃中每個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要找到知識體系中的最佳位置。如某校一位教師在復(fù)習(xí)離子鍵、共價(jià)鍵內(nèi)容時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和類型，卻沒讓學(xué)生書寫離子化合物的電子式和共價(jià)化合物的電子式。課后和這位教師進(jìn)行了交流，才知道該教師將電子式的書寫這部分內(nèi)容安排在化學(xué)基本用語的復(fù)習(xí)專題中，已在前面的課中復(fù)習(xí)過了。這樣的安排顯然有其不合理之處，當(dāng)學(xué)生對離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)認(rèn)識還比較模糊的時(shí)候，就讓學(xué)生去練習(xí)書寫離子化合物和共價(jià)化合物的電子式，學(xué)生只能停留在機(jī)械模仿的水平，而不能認(rèn)識電子式所表示的真實(shí)含義。
又如，有的學(xué)校在復(fù)習(xí)時(shí)是按先復(fù)習(xí)基本概念后復(fù)習(xí)基本理論的順序進(jìn)行的。概念和理論怎么能分開？化學(xué)的基本理論就是由特定的學(xué)科術(shù)語和概念相互組織而形成的。如復(fù)習(xí)了強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念，而不講弱電解質(zhì)的電離平衡，能講清概念嗎？所以概念和理論是不能“單打獨(dú)斗”的，必須“捆綁銷售”。
合理地安排好知識點(diǎn)呈現(xiàn)的次序，很多情況下可做到“順?biāo)浦邸薄八角伞?，反之則需“重起爐灶”，事倍功半。
（責(zé)任編輯：林靜 馬贊）
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一、對化學(xué)高考復(fù)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識
化學(xué)高考復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)完了高中化學(xué)學(xué)科知識，初步形成了本學(xué)科的知識體系，認(rèn)識了本學(xué)科的最基本的一般規(guī)律，初步掌握了本學(xué)科的最基本的思想和方法，在此基礎(chǔ)上，須完善知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律，學(xué)會用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問題的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
高三的高考復(fù)習(xí)教學(xué)和高一、高二教學(xué)的區(qū)別首先在于學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，離開了這一認(rèn)識，就易在復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)“炒冷飯”“走回頭路”現(xiàn)象。高三復(fù)習(xí)的目的之一是“完善知識結(jié)構(gòu)、熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律”，要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)中的查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。但高三復(fù)習(xí)中還有更為重要的一個(gè)目的——“學(xué)會用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問題”，忘記了這一目的，就會進(jìn)入重復(fù)操練的誤區(qū)或陷入“題?！钡睦Ь持校箮熒嗖豢把?，而教學(xué)效率極為低下。
所以在高考復(fù)習(xí)中，對其性質(zhì)的正確認(rèn)識起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。必須使廣大教師在這一點(diǎn)上達(dá)成共識，才能使復(fù)習(xí)計(jì)劃有明確的目標(biāo)，使復(fù)習(xí)工作走上正確的軌道。
二、復(fù)習(xí)體系的確定
復(fù)習(xí)體系通俗地說是指整個(gè)學(xué)科知識復(fù)習(xí)的先后順序，這是各備課組在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃中首先要考慮的第一個(gè)問題。從調(diào)查的情況來看，通常有三種選擇：一是按學(xué)生先前（高一、高二）學(xué)習(xí)的順序（即按教材順序）；二是按模塊順序；三是按學(xué)科知識塊。
目前多數(shù)學(xué)校的復(fù)習(xí)體系受制于復(fù)習(xí)用書。一般教師往往采用直接按復(fù)習(xí)用書的編排順序來安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。這樣操作的教師往往不太在意對復(fù)習(xí)體系的研究，認(rèn)為反正復(fù)習(xí)就是將高中全學(xué)科的知識過一遍，孰先孰后都一樣。
按先前學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的順序來進(jìn)行復(fù)習(xí)是否高效？以下案例可說明問題。
案例一：離子方程式的復(fù)習(xí)
學(xué)生在高一學(xué)習(xí)如何書寫離子方程式時(shí)，是按“一寫”→“二拆”→“三約”→“四平”的程序展開的。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就應(yīng)突出從化學(xué)方程式到認(rèn)識離子反應(yīng)方程式的根本原因是揭示了反應(yīng)的本質(zhì)，更忠實(shí)于事實(shí)。如Ca（OH）2和Na2CO3的反應(yīng)，從復(fù)分解的角度看是一種堿和一種鹽反應(yīng)，生成了新的堿和新的鹽，但從離子反應(yīng)的角度看，這是堿和鹽的反應(yīng)嗎，反應(yīng)生成了新的堿了嗎？我們不必反復(fù)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)該拆不該拆，而是強(qiáng)調(diào)我們要忠實(shí)地記錄事實(shí)：將一種物質(zhì)置于一定環(huán)境（或條件）下，物質(zhì)主要是以什么形式存在的，是分子嗎，是離子嗎，是沉淀嗎，有哪些離子相互間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們將此記錄下來，這就是離子方程式。為什么非得從化學(xué)方程式翻譯過來呢，直接指向反應(yīng)的本質(zhì)不是更好嗎？在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生從離子方程式去還原化學(xué)方程式往往有更好的教學(xué)效果。
高一新生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識是一個(gè)探索的過程；是一個(gè)逐步積累的過程，這個(gè)過程是漫長的。而復(fù)習(xí)重走老路，顯然是不合理的，這樣的復(fù)習(xí)課往往存在學(xué)科視角低下、思維層次低或難點(diǎn)集中的弊病。
新課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成八個(gè)“模塊”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科學(xué)生參加理綜考試涉及化學(xué)學(xué)科有五個(gè)“模塊”，這就產(chǎn)生了按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)的選擇。這種選擇是否合理？
案例二：二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)的解釋
在《化學(xué)1》模塊復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出了“二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)”的問題，經(jīng)師生共同討論后得出了“兩者不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論”。但對這一結(jié)論的解釋是“假如反應(yīng)發(fā)生了，生成碳酸鋇和鹽酸，而碳酸鋇是能溶于鹽酸的”。高三學(xué)生還只能從這種初中學(xué)生的視角解釋這個(gè)問題嗎？為什么不從溶度積常數(shù)來進(jìn)行更科學(xué)的解釋呢？
事實(shí)上各模塊之間有許多內(nèi)容是交叉和重復(fù)的，必修模塊與選修模塊交叉和重復(fù)的知識其內(nèi)在有一個(gè)認(rèn)識逐步深化的問題，若完全按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難從較高的視角來審視化學(xué)問題，不利于學(xué)生學(xué)科思想的建立。如《化學(xué)1》模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是元素化合物知識，通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了化學(xué)反應(yīng)的一些基本規(guī)律，如復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律等。但在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生尚未接觸到化學(xué)平衡理論、電離理論、沉淀溶解平衡理論，他們對復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識是膚淺的。而當(dāng)學(xué)生學(xué)完《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊后，他們對復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律和離子反應(yīng)規(guī)律就會有新的更為深刻和本質(zhì)的認(rèn)識。所以我們認(rèn)為完全按“模塊”教材復(fù)習(xí)也是不合理的。
集各校高三化學(xué)備課組實(shí)施的復(fù)習(xí)計(jì)劃之優(yōu)、之長，我們認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)按學(xué)科知識塊來構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)順序。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和多年來高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，人們往往將高中化學(xué)學(xué)科知識分成“元素化合物”“基本概念、基本理論”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”四大知識塊，這四大知識塊雖互有交叉，但側(cè)重點(diǎn)不同，各自有比較清晰的研究對象。在組織復(fù)習(xí)時(shí)，這四大知識塊的呈現(xiàn)順序應(yīng)是：“基本概念、基本理論”→“元素化合物”→“有機(jī)化學(xué)”→“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。
以上四大知識塊的安排是從學(xué)科最基本的思想和方法、學(xué)科最一般的基本規(guī)律入手。學(xué)生有了這些基礎(chǔ)理論的支撐，對后續(xù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，就有了一種高屋建瓴的視角。如在其后“元素化合物”“有機(jī)化學(xué)”知識塊的復(fù)習(xí)時(shí)，能從理論的高度分析具體化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，從而避免了死記硬背。將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”放在最后，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的問題除了實(shí)驗(yàn)本身的基礎(chǔ)知識和基本技能外，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和解釋既需熟悉各種常見無機(jī)物、有機(jī)物的性質(zhì)，又需熟練運(yùn)用各種化學(xué)基本理論。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)更需學(xué)生具有評價(jià)、創(chuàng)新的高級思維能力，而這種能力正是我們期望學(xué)生通過高考復(fù)習(xí)能得到培養(yǎng)和提高的。
由于浙江省率先在高考“理綜”考試中引入了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，近年來對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查出現(xiàn)了一些新變化，如更注重實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理，增大了探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。一些學(xué)校對“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊的復(fù)習(xí)產(chǎn)生了許多疑問。需說明“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”并非《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，即“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊不是指《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，不要以《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的具體實(shí)驗(yàn)來組織“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”知識塊可分解為兩部分：一是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和解釋，二是實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理。前一部分建議穿插在元素化合物部分，在元素部分復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，若學(xué)生沒有觀察過的實(shí)驗(yàn)需重新演示，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，若已經(jīng)做過了，可用錄像代替。也可創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識，如讓學(xué)生回顧鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)測鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察鈉與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，從對現(xiàn)象的分析可更深刻地認(rèn)識鈉和水溶液反應(yīng)之激烈程度。而后一部分可單獨(dú)組成復(fù)習(xí)內(nèi)容。從研究化學(xué)現(xiàn)象所必需的最基本操作和方法開始入手，逐漸上升到用實(shí)驗(yàn)手段對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質(zhì)的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)過渡到集多種實(shí)驗(yàn)方法和手段的物質(zhì)制備的綜合實(shí)驗(yàn)。
三、復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排
從時(shí)間分配的角度來看，通常各校高三復(fù)習(xí)計(jì)劃中將高三第一學(xué)期作為高考復(fù)習(xí)的第一輪，在高三第二學(xué)期的前兩個(gè)月作為第二輪，在最后一個(gè)半月作為第三輪。這樣的時(shí)間分配經(jīng)多年實(shí)踐證明是合適的。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在計(jì)劃的實(shí)施過程中，近80%的高三備課組都抱怨復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間來不及，原先制訂的計(jì)劃無法完成，第一輪復(fù)習(xí)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，有20%的備課組干脆將第一輪復(fù)習(xí)延至高三第二學(xué)期。
近年來，浙江省“新高考”中“理綜”考試的范圍和要求多次作了調(diào)整，這些調(diào)整的基本思路是縮小考試的范圍、減少考試的內(nèi)容以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而自課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)新授課可在高二全部結(jié)束，留給高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間為整整一年。那么化學(xué)學(xué)科內(nèi)容并未增加多少，而復(fù)習(xí)時(shí)間更長，為什么反而出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)間來不及的現(xiàn)象？以上問題的出現(xiàn)，似乎有些不合情理。
其實(shí)這種現(xiàn)象是由多年來高考命題視角不斷變化和擴(kuò)展，考試試題不斷積累，教師在復(fù)習(xí)過程中，對每個(gè)知識點(diǎn)涉及的高考試題和命題視角都得在課內(nèi)呈現(xiàn)所造成。
相對于以前的單學(xué)科考試，高考“理綜”考試中理、化、生各科試題量少，知識覆蓋面小，一些以往的常見考點(diǎn)由于“理綜”卷試題量的限制，無法在每次考試中都出現(xiàn)。對付單學(xué)科考試的在每個(gè)知識點(diǎn)“深挖細(xì)找”，反復(fù)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)策略在對付“理綜”考試時(shí)，其低下的效益已顯而易見。針對這種情況，我們當(dāng)然不能心存僥幸，復(fù)習(xí)時(shí)還是應(yīng)做到全面、細(xì)致，不留死角，但在復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排上，采取的策略應(yīng)是“粗線條、搭框架、多輪次、補(bǔ)精細(xì)”。
“粗線條”指的是，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)著眼于學(xué)科的基本規(guī)律的呈現(xiàn)和基本方法的使用，不必過度拘泥于某些細(xì)節(jié)問題。以學(xué)科的基本規(guī)律和基本方法為主線條，勾勒出本學(xué)科的基本輪廓，使學(xué)生在高三的化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)都能從學(xué)科的基本規(guī)律入手，使用學(xué)科的基本方法去解決。
“搭框架”是指學(xué)科知識體系的建立。高三第一輪復(fù)習(xí)中要注重各知識點(diǎn)的彼此聯(lián)系，這些聯(lián)系要在不同的章節(jié)、不同的模塊中去尋找，使學(xué)生對整個(gè)高中化學(xué)知識體系有一個(gè)完整的認(rèn)識，有了這個(gè)基礎(chǔ)，極有助于學(xué)生從更高的視角來俯視化學(xué)問題，對問題有全局性的把握。
“多輪次”通常是指一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)。在多輪次的復(fù)習(xí)中對學(xué)科基本規(guī)律的反復(fù)認(rèn)識，對學(xué)科基本方法的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)科知識體系越來越穩(wěn)固，解題思路越來越清晰，解題方法越來越靈活。在制訂計(jì)劃時(shí)，較難的是，要設(shè)計(jì)好每個(gè)輪次不同的能力要求，具體應(yīng)體現(xiàn)在試題難度逐漸增大、不斷保持命題取材的新穎性，不斷擴(kuò)展解題的視角，這樣就可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。
其實(shí)從整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程來看，化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)并不是從高三才開始的，在高一學(xué)完了必修模塊后，教師就應(yīng)讓學(xué)生對整個(gè)元素化合物知識作整體回顧，利用必修模塊中所學(xué)的有限的結(jié)構(gòu)理論，從眾多的看似雜亂的化學(xué)的反應(yīng)中找出規(guī)律，從而提高對本學(xué)科知識的認(rèn)識水平。在高二會考前對會考涉及的三個(gè)模塊，根據(jù)會考要求作一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣有利于在會考中取得較好成績。
“補(bǔ)精細(xì)”既指在多輪次的復(fù)習(xí)中逐步做到對知識點(diǎn)的細(xì)化，又指在復(fù)習(xí)計(jì)劃中對每個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)找到知識體系中的最佳位置。
知識的細(xì)化可加深學(xué)生對某知識點(diǎn)認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生在某一類問題的處理中形成一種獨(dú)有的視角和方法，在這類問題的解決中達(dá)到較為熟練的水平。對多數(shù)學(xué)校和教師來說，對知識的細(xì)化在復(fù)習(xí)中是較為關(guān)注的。我們在這里提出“補(bǔ)精細(xì)”，其“補(bǔ)”的含義是指不要在復(fù)習(xí)起初就試圖達(dá)到知識的細(xì)化，知識細(xì)化是在學(xué)科知識體系建立的過程中，根據(jù)學(xué)生能力和復(fù)習(xí)允許的時(shí)間逐步達(dá)到的。
更為重要的是復(fù)習(xí)計(jì)劃中每個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要找到知識體系中的最佳位置。如某校一位教師在復(fù)習(xí)離子鍵、共價(jià)鍵內(nèi)容時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和類型，卻沒讓學(xué)生書寫離子化合物的電子式和共價(jià)化合物的電子式。課后和這位教師進(jìn)行了交流，才知道該教師將電子式的書寫這部分內(nèi)容安排在化學(xué)基本用語的復(fù)習(xí)專題中，已在前面的課中復(fù)習(xí)過了。這樣的安排顯然有其不合理之處，當(dāng)學(xué)生對離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)認(rèn)識還比較模糊的時(shí)候，就讓學(xué)生去練習(xí)書寫離子化合物和共價(jià)化合物的電子式，學(xué)生只能停留在機(jī)械模仿的水平，而不能認(rèn)識電子式所表示的真實(shí)含義。
又如，有的學(xué)校在復(fù)習(xí)時(shí)是按先復(fù)習(xí)基本概念后復(fù)習(xí)基本理論的順序進(jìn)行的。概念和理論怎么能分開？化學(xué)的基本理論就是由特定的學(xué)科術(shù)語和概念相互組織而形成的。如復(fù)習(xí)了強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念，而不講弱電解質(zhì)的電離平衡，能講清概念嗎？所以概念和理論是不能“單打獨(dú)斗”的，必須“捆綁銷售”。
合理地安排好知識點(diǎn)呈現(xiàn)的次序，很多情況下可做到“順?biāo)浦邸薄八角伞?，反之則需“重起爐灶”，事倍功半。
（責(zé)任編輯：林靜 馬贊）
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