方向東

本文主要以美國(guó)高中生的畢業(yè)要求、不同畢業(yè)文憑修習(xí)要求、成績(jī)單描述等方面為切入點(diǎn)，解剖美國(guó)政府、學(xué)校、社會(huì)對(duì)高中生學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)方式，以及這種評(píng)價(jià)方式給我們中國(guó)教育的思考。

一、美國(guó)高中生的畢業(yè)要求

1.修滿規(guī)定的總學(xué)分，修完指定的全課程，通過(guò)州規(guī)定的統(tǒng)考科目

在美國(guó)，高中學(xué)生的升級(jí)和畢業(yè)都采用學(xué)分管理。所有要獲得高中文憑的學(xué)生，必須修完核心基礎(chǔ)課程，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分。對(duì)于學(xué)生必須修習(xí)的總學(xué)分，各州有不同的最低學(xué)分要求，如華盛頓特區(qū)教育委員會(huì)規(guī)定學(xué)生四年最低學(xué)分為22分（每學(xué)期修完一門(mén)功課并且成績(jī)合格，可得0.5學(xué)分）；而美國(guó)印第安納州教育部門(mén)則規(guī)定，學(xué)生高中四年必須修完規(guī)定的核心課程，取得最低40學(xué)分（每學(xué)期修完一門(mén)功課并且成績(jī)合格，可得1學(xué)分），并且通過(guò)州規(guī)定科目的統(tǒng)考。

2.在完成州規(guī)定的高中畢業(yè)最低學(xué)分外，各校要求不盡相同

以印第安納州為例，雖然本州高中學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求是40分，但各校對(duì)學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分要求并不同。如，印第安納州北中心高中規(guī)定畢業(yè)最低學(xué)分為47分，天主教會(huì)學(xué)校規(guī)定畢業(yè)最低學(xué)分為50分，其中，神學(xué)和數(shù)學(xué)這兩門(mén)課是學(xué)生每學(xué)期的必修課，神學(xué)課是天主教學(xué)校的特征課程，每個(gè)學(xué)期修習(xí)數(shù)學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備的，天主教學(xué)校99%的學(xué)生高中畢業(yè)后將升入大學(xué)；而其他公立學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)神學(xué)課。

二、一校多證

在學(xué)生培養(yǎng)方面，層次差異與方向區(qū)別是美國(guó)高中教育的顯著特征。

1.學(xué)校辦學(xué)有層次差異，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有方向區(qū)別

筆者所考察的八所高中學(xué)校，其中公立高中四所，私立高中三所，職業(yè)教育中心1所，從辦學(xué)規(guī)模上看，公立高中普遍大，私立學(xué)校小而精。因?yàn)槊绹?guó)公立學(xué)校是免費(fèi)教育，所以公立學(xué)校承擔(dān)了95%的學(xué)生就讀，私立學(xué)校是收費(fèi)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向主要以升學(xué)為主。私立學(xué)校的升學(xué)率在99%左右，而公立學(xué)校升學(xué)率一般不超過(guò)60%，公立高中實(shí)行就業(yè)與升學(xué)雙軌制教育。

美國(guó)各高中學(xué)校有較大的辦學(xué)自主權(quán)，公立學(xué)校與私立學(xué)校的辦學(xué)層次與學(xué)生培養(yǎng)方向有明顯區(qū)別。像印第安納州北中心高中這樣的公立高中，從11年級(jí)起，許多學(xué)生選修技術(shù)類(lèi)課程，特別是許多12年級(jí)學(xué)生每半天時(shí)間到職業(yè)教育中心（Career Centre）學(xué)習(xí)，考取職業(yè)技能證書(shū)。美國(guó)研究表明：職業(yè)技能對(duì)高中生今后的學(xué)業(yè)成功和職業(yè)發(fā)展非常重要，尤其是職業(yè)和技術(shù)教育項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)CTE）對(duì)高中生今后的職業(yè)興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃起到非常大的促進(jìn)作用，同時(shí)也降低了高中輟學(xué)率。美國(guó)有些州對(duì)學(xué)生培養(yǎng)還采取職業(yè)技術(shù)類(lèi)雙學(xué)分課程，如佐治亞州。

從學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)文憑也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別：北中心高中學(xué)生畢業(yè)有5種文憑，分別是基本文憑、學(xué)術(shù)榮譽(yù)文憑、技術(shù)榮譽(yù)文憑、北中心高中學(xué)術(shù)榮譽(yù)文憑、學(xué)術(shù)課程國(guó)際文憑，而天主教會(huì)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)只有2種文憑：基本文憑和學(xué)術(shù)榮譽(yù)文憑，該校的學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)中明確指出“我校不設(shè)技術(shù)榮譽(yù)文憑”，該校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是升學(xué)。

2.多元評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生在掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性興趣特長(zhǎng)

美國(guó)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其基本理念是“促進(jìn)平等，提高質(zhì)量”。在此理念的影響下，美國(guó)教育部門(mén)規(guī)定獲得高中文憑的學(xué)生必須修習(xí)8門(mén)核心課程，即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、公民與政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、歷史。

學(xué)校除開(kāi)設(shè)核心基礎(chǔ)課程外，還開(kāi)設(shè)大量的知識(shí)類(lèi)高級(jí)拓展課程，如教育項(xiàng)目培訓(xùn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)、機(jī)械制作等，還有許多非知識(shí)類(lèi)高級(jí)拓展課程，如演講、舞蹈、戲劇、軍事等。不同學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)方式也不同，不單純以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，在某一領(lǐng)域上有突出表現(xiàn)的學(xué)生可以評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，這是與我國(guó)的評(píng)價(jià)方式最大的差別。

三、GPA：高中生學(xué)業(yè)成就的基本描述

GPA英語(yǔ)全稱(chēng)是Grade Point Average，意思是平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)（平均分?jǐn)?shù)、平均績(jī)點(diǎn)）。GPA的計(jì)算一般是將每門(mén)課程的成績(jī)乘以學(xué)分，相加以后除以總學(xué)分，得出平均分。

1.美國(guó)高中成績(jī)分值的確定

一般學(xué)校學(xué)科分值的確定分兩種情況：重要學(xué)科（weighted courses）和普通學(xué)科（regular courses）。

美國(guó)高中學(xué)生成績(jī)認(rèn)定不是以一次期末考為標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)校和教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師會(huì)根據(jù)某學(xué)生的隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂參與度、期末考試等方面表現(xiàn)，按一定比例，匯總得到一個(gè)課程總分，然后除以滿分，可以得到一個(gè)百分比，然后依據(jù)百分比劃出等級(jí)。比如獲得97%的分?jǐn)?shù)，可以得到A，獲得93%可能得B，從而得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)4、3、2、1、0。如果修習(xí)了相關(guān)的大學(xué)預(yù)修課程（AP課程），A就是5分，如果修習(xí)了榮譽(yù)課程，A就是4.5分，依次類(lèi)推，最后換算成GPA，依據(jù)GPA分?jǐn)?shù)對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行排名，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式比較客觀地描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

每個(gè)學(xué)區(qū)對(duì)一些學(xué)校共有的課程的學(xué)分都規(guī)定了大致的參考分值，不過(guò)，每一所學(xué)校的分值均是學(xué)校自行制訂的，這是一種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)模式。

2.學(xué)生成績(jī)單客觀評(píng)價(jià)學(xué)生情況

先看印第安納州北中心高中10年級(jí)某學(xué)生前3個(gè)學(xué)期課程修習(xí)的成績(jī)單（見(jiàn)表1）：

從成績(jī)單可得到以下信息：

（1）該學(xué)生的基本信息，包括監(jiān)護(hù)人、出生日期、小學(xué)注冊(cè)時(shí)間、每個(gè)學(xué)期出勤率。

（2）該學(xué)生9年級(jí)、10年級(jí)第一學(xué)期所修課程及所得學(xué)分，所修課程的學(xué)業(yè)等級(jí)。

（3）該學(xué)生在完成基礎(chǔ)核心課程外，從其選修課中可發(fā)現(xiàn)他的學(xué)術(shù)傾向和學(xué)習(xí)興趣，從表中可看出該學(xué)生喜歡軍事教育。

（4）根據(jù)該學(xué)生這3個(gè)學(xué)期課程修習(xí)成績(jī)平均積點(diǎn)（GPA）、年級(jí)總?cè)藬?shù)以及在年級(jí)段中排名，GPA為4.2872分，可以評(píng)定該生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面是優(yōu)秀的。

（5）每學(xué)期修習(xí)一門(mén)課程，成績(jī)合格得1個(gè)學(xué)分，該學(xué)生3個(gè)學(xué)期共獲得26個(gè)學(xué)分，并且普通課程與榮譽(yù)課程的分值是不同的。

學(xué)生成績(jī)單全面客觀地描述了學(xué)生的修習(xí)課程和選課質(zhì)量，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)與終端性評(píng)價(jià)結(jié)合較好的評(píng)價(jià)模式。

四、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和選拔方式日趨多元

美國(guó)教育比較注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的過(guò)程取向和過(guò)程價(jià)值，對(duì)課程的過(guò)程學(xué)習(xí)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)的積累

表1清晰地反映了該學(xué)生所修的所有課程以及所得成績(jī)。對(duì)于具體的某一門(mén)課程成績(jī)的取得也是注重過(guò)程評(píng)判的，這個(gè)成績(jī)往往由平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂參與度和參與質(zhì)量、出勤率、期末考試等綜合得出，期末考試成績(jī)只占很小的比例。

2.大學(xué)錄取沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多向多元的選拔方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高校選拔與評(píng)價(jià)對(duì)高中教育具有直接的導(dǎo)向功能，美國(guó)研究型大學(xué)的錄取行為對(duì)高中課程改革發(fā)揮了較好的引領(lǐng)作用。美國(guó)高校多數(shù)采取寬口徑錄取，高校全面衡量申請(qǐng)人的素質(zhì)是決定錄取與否的重要依據(jù)，包括：SAT成績(jī)、高中成績(jī)、學(xué)生自薦信、教師推薦信、學(xué)生特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、AP成績(jī)，等等。一旦成績(jī)符合要求后，分?jǐn)?shù)在錄取中只起很小的作用。那些讓人印象深刻、多才多藝和擁有某一領(lǐng)域突出才能的學(xué)生被美國(guó)一流大學(xué)錄取的可能性很大，愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感、組織領(lǐng)導(dǎo)力也是選拔的重要依據(jù)。這也說(shuō)明了“一個(gè)國(guó)內(nèi)高考落榜生卻被哈佛大學(xué)錄取，北京一個(gè)高考理科狀元，申請(qǐng)美國(guó)11所名校，竟被全部拒錄”的原因。美國(guó)高校這種多向多元的錄取方式，支持高中學(xué)生向多元、個(gè)性化發(fā)展，也支持引導(dǎo)高中學(xué)校對(duì)學(xué)生采取多元評(píng)價(jià)方式。

五、正在加強(qiáng)的政府統(tǒng)一課程測(cè)驗(yàn)

在美國(guó)，聯(lián)邦教育部對(duì)各州的教育基本上起著號(hào)召和建議的作用，一般不直接插手各州教育事務(wù)。但是隨著教育問(wèn)題的不斷暴露，學(xué)校間辦學(xué)質(zhì)量的差異不斷擴(kuò)大。1997年，時(shí)任聯(lián)邦教育部長(zhǎng)瑞利（Riley）在題為“教育狀況”的演講中強(qiáng)調(diào)指出各州要制止“容忍失敗學(xué)?！钡男袨?，不惜采取關(guān)閉、重組和轉(zhuǎn)制等手段，在這種背景下，政府統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。

教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)之后，美國(guó)各州都相繼建立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和框架，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案的頒布，使以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校和課程質(zhì)量成為新的理念。在這樣的背景下，美國(guó)各州開(kāi)始了以州級(jí)統(tǒng)考、州內(nèi)測(cè)驗(yàn)和SAT、ACT等各種測(cè)試項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)高中課程的潮流。

（1）全國(guó)測(cè)驗(yàn)。一是美國(guó)聯(lián)邦舉行的“全國(guó)教育進(jìn)一步普查”（簡(jiǎn)稱(chēng)NAEP），目的是了解各州與學(xué)區(qū)學(xué)生的成績(jī)與變化，NAEP考試是抽樣進(jìn)行的，凡是得到聯(lián)邦對(duì)落后地區(qū)資助的州和學(xué)區(qū)都必須參加這項(xiàng)普查，高中NAEP抽測(cè)12年級(jí)，小學(xué)與初中分別抽測(cè)4年級(jí)和8年級(jí)。二是全美教育研究和統(tǒng)計(jì)中心、全美教育進(jìn)展評(píng)估小組、全美教育標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)委員會(huì)等官方和非官方團(tuán)體定期或不定期對(duì)全國(guó)中學(xué)教育進(jìn)行綜合調(diào)查和質(zhì)量評(píng)估，合格者可以繼續(xù)得到不同渠道的資金支持，幾次綜合評(píng)估為不合格的學(xué)校將被定為“失敗學(xué)?！保‵ailing School），不能再享有資助，有的還會(huì)被關(guān)閉或重組。

（2）州級(jí)考試。從2002年起，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求各州制訂具體的統(tǒng)考計(jì)劃。美國(guó)教育部給予州政府一定的靈活性，各州在制訂統(tǒng)考計(jì)劃時(shí)可以自選考試種類(lèi)，自訂細(xì)則，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一般每個(gè)州都會(huì)測(cè)試，部分州還測(cè)試歷史和科學(xué)。州級(jí)考試是一種與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的考試，主要是考查學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)水平。

（3）畢業(yè)考試。不是所有州都實(shí)行高中畢業(yè)考試，許多州以修夠?qū)W分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)考試也是州級(jí)考試的一種類(lèi)型，這種考試可以用現(xiàn)成的商業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，也可以用州編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)這種考試是在10年級(jí)開(kāi)始舉行，以留給學(xué)生充足的補(bǔ)考時(shí)間。

（4）SAT和ACT考試。美國(guó)沒(méi)有國(guó)家高考入學(xué)考試，各種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試是由獲得承認(rèn)的民間機(jī)構(gòu)組織的。目前，主要的入學(xué)考試有兩種，一是民間教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱(chēng)ETS）承辦的學(xué)術(shù)性考試（Scholastic Assessment Test，簡(jiǎn)稱(chēng)SAT）。美國(guó)現(xiàn)有850多所高等學(xué)校和300多個(gè)資金主辦單位要求參加這項(xiàng)考試，每年報(bào)名人數(shù)為200萬(wàn)人左右。SAT考試類(lèi)型多樣，主要包括PSAT、SAT1、SAT2。ACT考試（American College Testing）是美國(guó)大學(xué)考試另外一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試包括4種學(xué)科領(lǐng)域：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)。

（5）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。聯(lián)邦教育部或州教育委員會(huì)每年都會(huì)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。在美國(guó)，這種評(píng)估一般委托第三方如民間教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)或?qū)＜翌檰?wèn)小組進(jìn)行，沒(méi)有官方與權(quán)力背景參與，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)更真實(shí)。如2008年3月，聯(lián)邦教育部委托國(guó)家數(shù)學(xué)顧問(wèn)小組對(duì)全國(guó)八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。該小組對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)教師教育水平、學(xué)校教學(xué)管理、教材章節(jié)內(nèi)容排列、學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)課教學(xué)與評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)能力、低能力學(xué)生的指導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、教育政策等方面進(jìn)行評(píng)估，最后形成120多頁(yè)的評(píng)估報(bào)告。在評(píng)估報(bào)告中，對(duì)學(xué)校、教師、政府、教材安排、教學(xué)措施等給予許多建議。

六、美國(guó)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度對(duì)我國(guó)教育改革的啟示

教育的最終目的是為了培養(yǎng)人，發(fā)展人。教育評(píng)價(jià)要為提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，這是評(píng)價(jià)的重要目的。美國(guó)以學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)思想，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的教育改革具有重要的借鑒意義。

1.“發(fā)展”應(yīng)當(dāng)真正成為我國(guó)教育評(píng)價(jià)的核心理念

學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)到將來(lái)生活所需要的每一種知識(shí)和技能，因此學(xué)校的功能不在于使學(xué)生學(xué)到既定書(shū)本知識(shí)，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?？荚嚨哪康?，不在于現(xiàn)時(shí)掌握多少知識(shí)，而在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。用“發(fā)展”的視角去審視、評(píng)判我們的教育教學(xué)，這個(gè)理念應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的核心思想。

2.“多元”應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)促進(jìn)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

目前我國(guó)存在著評(píng)價(jià)與應(yīng)用脫離的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)方式單一，究其原因，多是中考、高考惹的禍。高中教育存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，把以促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展為目的的考試，變成用分?jǐn)?shù)奴役學(xué)生、教師的工具，“考什么，教什么”成為中學(xué)教育模式，學(xué)校、教師、學(xué)生也變得越來(lái)越功利。要改變這種現(xiàn)狀，必須切實(shí)改變我們的評(píng)價(jià)方式，向多元評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，同時(shí)改革我國(guó)的高考招生制度。浙江省高?！叭灰惑w”自主招生模式是有益的、積極的改革探索，并且以后還要不斷地加大自主招生的數(shù)量和規(guī)模，錄取一些在某一領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的學(xué)生，為課程改革與評(píng)價(jià)方式多元化服務(wù)。

3.“過(guò)程”應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)教育評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)

實(shí)施評(píng)價(jià)不是為了考試和排序，而是要讓評(píng)價(jià)對(duì)象獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)潛能，而不只是關(guān)注期末考試，倡導(dǎo)全面、主動(dòng)、開(kāi)放、合作、個(gè)性化的發(fā)展，尊重多元價(jià)值取向，使評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在于“過(guò)程”，而非“結(jié)果”。

4.必須建立與新課改相一致的評(píng)價(jià)與升學(xué)制度

一次考試成績(jī)定終生，必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)的單一性和教育的應(yīng)試性，高考制度改革必須與高中課程改革相對(duì)應(yīng)。美國(guó)的課程改革構(gòu)成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的一個(gè)完整的階梯，大學(xué)錄取主要依據(jù)修習(xí)的科目、成績(jī)、專(zhuān)長(zhǎng)等，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一次定終生的考試。美國(guó)高中學(xué)生可以選修大學(xué)課程，所得學(xué)分，大學(xué)予以承認(rèn)。我國(guó)如果不解決好高考問(wèn)題，中學(xué)的課程設(shè)置和課程的實(shí)施，包括選修課的開(kāi)設(shè)，對(duì)選修課的重視程度，必然會(huì)受到高考的影響，又有多少學(xué)校和教師會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施那些與高考“無(wú)關(guān)”的課程。不解決好這個(gè)問(wèn)題，課程改革很難達(dá)到目標(biāo)。

雖然中國(guó)與美國(guó)有著不同的文化、政治和經(jīng)濟(jì)背景，但美國(guó)的改革舉措可以為我們提供一面鏡子，只要我們不斷地改革，不斷地調(diào)整，不斷地完善，教育改革之路必將會(huì)越走越寬。

（作者單位：浙江省溫嶺市箬橫中學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）