楊志敏

一、主要經(jīng)驗

1.注重基礎(chǔ)研究，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確

各校高三備課組均注重對考試命題導(dǎo)向、復(fù)習(xí)課目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)科基本理論等基礎(chǔ)性研究，對于高三復(fù)習(xí)的總目標(biāo)和各不同階段的分層目標(biāo)均比較明確。

高考復(fù)習(xí)教學(xué)總體目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容；理解主干知識內(nèi)涵外延；了解年度時政熱點及典型素材；在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識；養(yǎng)成思辨習(xí)慣，掌握思維方法；掌握常規(guī)題型的解題要求和方法。在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，各校對于高三一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的階段性目標(biāo)也清晰明確。第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位：夯實基礎(chǔ)——依據(jù)考綱條目、解讀考點內(nèi)涵、理清框架脈絡(luò)、夯實基礎(chǔ)知識；遷移運(yùn)用——輻射備考熱點、適當(dāng)拓展遷移、嘗試分解運(yùn)用、活化知識理解；規(guī)范答題——依據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度、規(guī)范訓(xùn)練過程、分析反饋信息、提高得分能力。這一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵詞是：基本知識、基本能力、基礎(chǔ)信息。第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位：宏觀審視，提升學(xué)科素養(yǎng)；板塊整合，融匯知識內(nèi)涵；強(qiáng)化重點，突出活學(xué)活用；滲透方法，提升解題能力。

2.計劃安排合理，教學(xué)策略對路

各校一般把高三復(fù)習(xí)分解為三個階段：暑假補(bǔ)課至高三第一次檢測為第一階段，主要進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)；第二學(xué)期開學(xué)至高三第二次檢測后一至二周為第二階段；最后一個半月為考前復(fù)習(xí)階段。

各階段的復(fù)習(xí)策略明確，其中第一、第二階段強(qiáng)調(diào)學(xué)科的共性，突出思路和操作的共性要求，第三階段強(qiáng)調(diào)學(xué)校、學(xué)生的個性，突出校際的差異性要求。

第一階段：以綱為綱突出雙基，以課為點分步落實，以模塊為據(jù)滾動發(fā)展。教學(xué)操作中注重以學(xué)生為本落實面的覆蓋，以重難為點注重課堂突破，以情境為主進(jìn)行能力培育，以練習(xí)為機(jī)滲透方法引導(dǎo)。

第二階段：聚點成塊構(gòu)體系，強(qiáng)化重點明落實，綜合訓(xùn)練題提能力，規(guī)范訓(xùn)練求習(xí)慣。教學(xué)操作強(qiáng)調(diào)打破教材框架、整合考點知識、突出知識的邏輯性；結(jié)合備考熱點，突出知識運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)的針對性；規(guī)范訓(xùn)練過程，總結(jié)解題方法，提高解題的靈活性。

第三階段：強(qiáng)調(diào)依據(jù)各校學(xué)生的實際情況區(qū)別對待。優(yōu)勢學(xué)校，強(qiáng)化對熱點的深化理解、對考點的查漏補(bǔ)缺、對存在問題的歸類整理等，力爭百尺竿頭更進(jìn)一步。薄弱學(xué)校則強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的強(qiáng)化，力爭考出應(yīng)有水平。

3.課型豐富多彩，過程力求實效

（1）具備普遍操作意義的課型——高三一輪考點知識復(fù)習(xí)課型

考點知識的落實是高三一輪復(fù)習(xí)最基本的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實踐中，教師們呈現(xiàn)了具有普遍操作意義的兩種課型，對于分步落實基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握最基本的知識運(yùn)用能力具有較好的指導(dǎo)意義。一種課型為：目標(biāo)展示—考點解讀—重點、難點、熱點拓展—情境互動學(xué)習(xí)—歸納提煉—實踐運(yùn)用—小結(jié)釋疑。另一種為：熱點導(dǎo)入—情境問題—自主學(xué)習(xí)—重點提示—釋疑解難—嘗試運(yùn)用—知識整理。

（2）具有創(chuàng)新意義的復(fù)習(xí)課型——學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課型

學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課型的操作要點可總結(jié)為：課前導(dǎo)學(xué)——自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋初始學(xué)習(xí)成果；整合學(xué)情——掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，整合典型學(xué)習(xí)問題；針對講解——圍繞典型共性問題，深化講解落實；熱點追蹤——圍繞年度熱點背景，引導(dǎo)知識活學(xué)活用；試題訓(xùn)練——設(shè)計典型學(xué)習(xí)問題，實戰(zhàn)體驗解題對策。目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課型在蕭山、富陽、桐廬、建德、臨安、淳安及城區(qū)部分學(xué)校均有運(yùn)用，部分學(xué)校已經(jīng)在實踐中初見成效。

（3）研究力量相對薄弱的課型——試卷講評課有效課型

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)全過程中，試卷講評課其實占據(jù)著非常重要的地位，幾乎要占1/4左右的課時。但在教學(xué)教研實踐中，對于這一課型的研究卻投入不夠。這里選取桐廬縣教研室總結(jié)的“六步三段式”的試卷講評課型供大家借鑒（見圖1）。

這種課型思路清晰，操作順暢，能夠及時反饋教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)評價，總結(jié)與吸收教與學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺，具有消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙、拓展和整合知識、不斷鞏固深化所學(xué)知識的作用，有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的雙贏。

4.課堂求實求穩(wěn)，貼近學(xué)生實際

各類課型雖形式內(nèi)容不一，但從教學(xué)過程看，教師的求穩(wěn)求實心理非常明顯，課堂注重夯實基礎(chǔ)知識、注重基本解題能力的培養(yǎng)、注重基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些特點，與本學(xué)科高三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點無疑是吻合的。

（1）“知”“能”結(jié)合

從高考試題看，目前的考題都是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來提出具體的情境性問題，這就等于給死記硬背判了死刑。推而廣之，也啟示我們，在復(fù)習(xí)教學(xué)中堅持“知”“能”結(jié)合、活學(xué)活用教材基本理論無疑是件事半功倍的事情。

從本次調(diào)研的課堂教學(xué)看，不管是目標(biāo)立意還是教學(xué)過程，廣大教師均能把知識的整合重組和學(xué)生運(yùn)用知識的能力提升結(jié)合起來，而且把教學(xué)的重點向能力訓(xùn)練這一維度適當(dāng)傾斜，力圖通過知識的遷移運(yùn)用實現(xiàn)能力的提升。這無疑是一種復(fù)合考試導(dǎo)向的穩(wěn)妥做法。從總體看，多數(shù)復(fù)習(xí)課課堂定位合理，復(fù)習(xí)方向把握較好。這也是教師重視學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的結(jié)果。

（2）“講”“練”結(jié)合

這里的講，不僅包括教師對考點基本理論的闡釋，同時也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)。從各校高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐看，教師在重視學(xué)生動口、動腦的常規(guī)政治課堂活動的同時，有意識地借鑒了理科教學(xué)的一些手法，設(shè)計了更多的學(xué)生動手練習(xí)的活動項目，讓學(xué)生在動口的同時，更多地動手去做，通過以舊帶新，滾動發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移運(yùn)用。

在二輪復(fù)習(xí)課中，學(xué)生動手實踐的比例更高，這時的課堂設(shè)計與一輪復(fù)習(xí)時略有不同，可歸納為：主題知識—配套熱點—情境問題—自主實踐—交流歸納。這一階段的練，更具備時效性和針對性，更強(qiáng)調(diào)對知識的整合，因此難度也更大，更需要教師的精心組織、引導(dǎo)和學(xué)生的合作。

講與練的有效結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂的能力立意，提升了學(xué)生駕馭知識的能力。另外，教師在課堂練習(xí)的反饋講解中，更突出了理論推理過程和問題分析過程的呈現(xiàn)，注重對學(xué)生的分步引導(dǎo)和方法的歸納提煉，特別是特點專題復(fù)習(xí)課和學(xué)法指導(dǎo)課在這一點上表現(xiàn)得更突出。因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了更好的指導(dǎo)作用。

（3）“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合

與過去的復(fù)習(xí)課相比，近兩年的高三復(fù)習(xí)課最大的一個變化就是重視了學(xué)生的課堂參與，有效打破了教師一言談的課堂局面，這種變化不僅表現(xiàn)為典型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課，更多的是滲透在各種類型的課堂教學(xué)過程中，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的普遍行為。

以蕭山五中毛宏老師“聚焦熱點：推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮——《文化的作用》”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課為例，教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在：導(dǎo)方向——引導(dǎo)學(xué)生明確二輪復(fù)習(xí)的性質(zhì)和方向；導(dǎo)學(xué)法——引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識歸納法和典型的解題方法；導(dǎo)思路——引領(lǐng)學(xué)生體驗邏輯推理過程和思維的發(fā)散過程；導(dǎo)重點——引導(dǎo)學(xué)生明確重點知識的內(nèi)涵和外延，特別是通過活學(xué)活用提高解決具體實踐性問題的能力。而學(xué)生的學(xué)則主要落在對知識的整體建構(gòu)性把握；對具體知識的領(lǐng)悟和運(yùn)用；對具體方法的掌握和體驗等方面。通過“導(dǎo)”與“學(xué)”的良好結(jié)合，把教師的情境—問題—歸納策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)—交流—感悟策略共同設(shè)計在一個教學(xué)過程中，有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。從課改方向看，這是值得我們進(jìn)一步關(guān)注及研究的一種課型。

5.其他值得關(guān)注的經(jīng)驗

（1）加強(qiáng)“臨界生”研究。部分學(xué)校非常注重對學(xué)生的分層教學(xué)，特別是桐廬中學(xué)、威坪中學(xué)、杭州九中等學(xué)校在教學(xué)實踐中提出了學(xué)科“臨界生”的概念，并采取有針對性的措施進(jìn)行薄弱學(xué)科的強(qiáng)化提升，值得進(jìn)一步推廣。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)資料的安排。經(jīng)過一段時間的摸索，廣大高三教師已經(jīng)意識到題海戰(zhàn)術(shù)并不是應(yīng)對當(dāng)下高考的靈丹妙藥，教師布置作業(yè)大多比較適度，對學(xué)生作業(yè)大多能及時反饋，對于作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題，都能進(jìn)行有效講評。因此，練習(xí)效率有所提高。

二、問題探討

1.教學(xué)設(shè)計方面

第一，有效取舍不足。高三復(fù)習(xí)課點多面廣，政治學(xué)科又強(qiáng)調(diào)課堂的有效拓展，因而，如何依據(jù)備考導(dǎo)向和考試要求優(yōu)選課堂內(nèi)容，突出重點難點，成了擺在每一個教師面前的一項重要任務(wù)。但在目前的高三教學(xué)中，多數(shù)復(fù)習(xí)課的有效取舍不足，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為事無巨細(xì)，面面俱到，要講都講，不管效果。

目前高三政治教師已經(jīng)有了較強(qiáng)的教學(xué)取舍意識，但在具體操作中卻謹(jǐn)小慎微，因循守舊，不敢對教學(xué)內(nèi)容予以大刀闊斧的取舍。這其中主要是教學(xué)理念問題，多數(shù)教師還沒有從師講生受的傳統(tǒng)模式中走出來。另外也有教學(xué)基本功的問題，有部分教師不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容中的重點和難點，或在教學(xué)處理時未能有效予以突破。

第二，學(xué)生活動不足。在高三復(fù)習(xí)課中，由于受制于復(fù)習(xí)內(nèi)容及設(shè)計理念，教師普遍選擇了偏于講授的課型，再加上對于講授內(nèi)容的選擇不到位，總感覺課堂內(nèi)容講不完，因而，反過來一再壓縮學(xué)生課堂活動時間，導(dǎo)致學(xué)生的課堂思維得不到有效激發(fā)，并進(jìn)一步影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，熱點結(jié)合不足。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是一輪還是二輪復(fù)習(xí)課，普遍存在課堂時政熱點信息不足的問題，或者設(shè)計不夠精細(xì)，應(yīng)該挖掘的教學(xué)素材并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，課堂還是理論歸理論、時政歸時政，這兩張皮并沒有有效地融合在一起。這樣，教師的講解就難言生動有效，而且這種抽象講解，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的必要空間，勢必引發(fā)學(xué)生的倦怠，因而高效課堂也就失去了應(yīng)有的一個基礎(chǔ)性條件。

2.課堂操作層面

第一，課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、選擇、組織等不足。在調(diào)研過程中，我們常?？吹?，教師對于學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置比較隨意，對于合作學(xué)習(xí)的組織不嚴(yán)謹(jǐn)，對于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計及操作不到位，常出現(xiàn)所謂的偽探究、無效探究等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到有效激發(fā)。

第二，課堂教學(xué)過程中挖掘和利用學(xué)生資源不足。學(xué)生的問題是最重要的教學(xué)資源，也是提高教學(xué)針對性的最直接的依據(jù)。但在課堂中我們常常看到這樣的鏡頭：學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真回答了問題，教師往往卻不能正確地分析學(xué)生的答案，更沒有準(zhǔn)確地抓住學(xué)生回答中的關(guān)鍵問題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動的失效。

第三，課堂教學(xué)素材與課堂內(nèi)容整合不足。從調(diào)研情況看，教師對于課堂素材的選擇都下了番工夫，但如何讓好素材真正起到好的課堂效果則需要細(xì)化研究。這里涉及四個問題：素材本身的整合、教學(xué)點的挖掘、教學(xué)問題的設(shè)計、分析過程的點撥歸納等，特別是素材本身教學(xué)價值的挖掘很重要。

第四，二輪復(fù)習(xí)中點與面的關(guān)系協(xié)調(diào)不足。從二輪復(fù)習(xí)的定位來看，重點應(yīng)該落在點的解決上，但在教學(xué)實際中，教師往往在建構(gòu)面的問題上糾結(jié)過多，進(jìn)而導(dǎo)致課堂點的落實被架空，并影響到學(xué)生能力素質(zhì)的提高。

第五，教師自身有效解讀信息、有效分析問題的過程呈現(xiàn)不足。解讀有效信息、分析現(xiàn)實問題的能力是提升學(xué)生考試能力的最關(guān)鍵兩點。但在課堂復(fù)習(xí)過程中，積極有效地呈現(xiàn)這兩個問題的解剖過程，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有所體驗、感悟，教師缺乏有效的辦法。

3.其他方面的問題

復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度參差不齊。這里雖然有校際間的正常差異，但不可否認(rèn)的是，部分學(xué)校存在趕進(jìn)度、求輪次的問題，結(jié)果往往會是求多求快卻不求實效。

自編教學(xué)資料的問題。目前，教師布置的絕大多數(shù)課外作業(yè)和課堂練習(xí)都來自于網(wǎng)絡(luò)或其他復(fù)習(xí)資料，而教師自編的、更富有針對性的題目卻不多。

統(tǒng)一要求與分層教學(xué)之間的矛盾。由于校際之間及不同學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)水平差距較大，由此存在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性（或考試目標(biāo)的唯一性）與個體差異之間的矛盾，應(yīng)引起我們的重視。

另外，在調(diào)研中，教師普遍反映目前畢業(yè)班帶考工作壓力很大，正常的休息調(diào)整得不到保證，甚至身心健康都受到一定影響，這也應(yīng)引起相關(guān)部門的重視。

三、初步建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)有效課型的研究

特別是二輪復(fù)習(xí)課、時政熱點復(fù)習(xí)課和試卷講評課這三種課型，由于目標(biāo)多元，內(nèi)容復(fù)雜，過程開放，許多教師在教學(xué)實踐中都沒有把握。所以，一方面相關(guān)教研部門要加大研究力度，提出相應(yīng)的操作流程和操作規(guī)范，另一方面學(xué)校和任課教師也需要在這些課型上加強(qiáng)研究力度，探索具體操作方案。

2.深化文本研究，提高教學(xué)取舍的力度及準(zhǔn)確度

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本和《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的重要理論依據(jù)。另一方面，每個年度周期的備考熱點及近年來考試的導(dǎo)向應(yīng)是教學(xué)取舍的重要現(xiàn)實依據(jù)，因為各理論要點的現(xiàn)實地位會隨著社會熱點的變化而浮動。因此在備課過程中我們需要通盤掌握信息，這樣我們的課堂內(nèi)容才能取舍精當(dāng)，為提高復(fù)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

3.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂理念，深化學(xué)生參與課堂的實踐研究

首先，教師要進(jìn)一步提高課堂生成意識。要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。其次，課堂要適當(dāng)留白，主要是在時間預(yù)設(shè)上和問題的思維空間上，都要給學(xué)生以足夠的容量。再者，組織形式上要有巧妙設(shè)計，讓學(xué)生的課堂參與有組織保障。最后，加強(qiáng)課堂師生互動，以充分利用課堂的生本資源，提高課堂教學(xué)的針對性和時效性。

建議以開放的視角設(shè)計課堂，如開放的話題、開放的課堂過程、開放的課堂結(jié)論等，讓更多的學(xué)生自主把握課堂內(nèi)容，在情境的解讀中提煉信息，在問題的思考中提取知識，在紙筆訓(xùn)練中感悟知識遷移過程，以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力。

4.加強(qiáng)文本內(nèi)容和生活素材的整合研究

高中政治課教學(xué)中，任何教學(xué)重點或難點都不是單靠教師的理論說教所能突破的，它需要有一個理論與現(xiàn)實生活的有效銜接—整合—展開的邏輯思維過程。這就需要每位教師精心選擇生活素材，精心解剖素材內(nèi)容，找到具體問題切入的點，通過情境—問題教學(xué)法，吸引學(xué)生課堂參與，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.加強(qiáng)二輪復(fù)習(xí)中“點”與“面”關(guān)系的協(xié)調(diào)研究

這里的點，主要是指復(fù)習(xí)教學(xué)知識目標(biāo)中的重點、熱點、難點、疑點、易錯點等。面則主要指知識的系統(tǒng)性和覆蓋面。按照高考復(fù)習(xí)的一般思路，二輪復(fù)習(xí)課應(yīng)“以點為主、點面兼顧”，應(yīng)主要從點入手，重點解決理論重點、社會熱點、理論難點、學(xué)生疑點等，而面的問題則主要通過知識線索的梳理來完成。

以點為主，首先要準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中的“點”。從高考政治復(fù)習(xí)教學(xué)看，確定“點”有共性可循：第一是理論重點；第二是年度命題熱點素材及與其相對應(yīng)的理論熱點；第三是理論難點；第四是學(xué)生疑點。圍繞這些點多做文章，實現(xiàn)點與面的有機(jī)協(xié)調(diào)是提升二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的一個重要突破口。

6.加強(qiáng)政治課學(xué)生思維導(dǎo)向的研究

高中政治課堂思維可以分解為歸納思維和演繹思維兩種。歸納思維，是從具體材料出發(fā)，從特殊上升到一般，而演繹思維則正好相反，可以說這兩種思維方式是貫穿于政治課教學(xué)始終的。對于高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該以歸納思維為主，輔之以演繹思維，這也是跟高考試題的要求相吻合的。在高三復(fù)習(xí)課的設(shè)計和教學(xué)中如何更多地把課堂流程設(shè)計為一個從具體到抽象的邏輯思維上升的過程就顯得非常必要。如何設(shè)計教學(xué)流程，如何提煉其中的有效信息，如何把情境信息轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言，如何遷移所學(xué)的理論內(nèi)容都是我們在日常教學(xué)研究中需要關(guān)注的問題。

7.加強(qiáng)課堂教師編題講題的研究

建議加強(qiáng)命題研究，課堂更多地用自編試題，嚴(yán)格控制例題數(shù)量，一般而言，主觀題不宜超過三個。所用的例題一定要講深講透，讓例題真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。在講題過程中，建議把握以下幾點：第一，要講命題的意圖或考查目標(biāo)；第二要講試題特點，以幫助學(xué)生切入解答；第三要講解題過程，包括審題中的有效信息提取，解題過程中的有效思路建構(gòu)；第四，要講如何規(guī)范答題；第五，要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，主動糾偏。只有這樣，講題過程才能扎實有效。

（責(zé)任編輯：林靜 馬贊）