宋秀荷

初中是學(xué)生生理和心理成長(zhǎng)最快的時(shí)期，也是他們從小學(xué)到初中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期?，F(xiàn)在正在如火如荼地進(jìn)行課程改革，那么我們的數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》具體目標(biāo)中已做指出：要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。但是我們的教師還有很多地方，尤其是細(xì)節(jié)做得很不到位?，F(xiàn)在我對(duì)如何創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、課堂概念習(xí)題化

數(shù)學(xué)概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維方式，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式。以定理、法則、公式的方式表現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在很多教師在數(shù)學(xué)課講授新學(xué)內(nèi)容前，都要對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、回顧，如果上一節(jié)學(xué)習(xí)的是概念，那么有的教師就要求學(xué)生一字不漏地背誦下來(lái)，背不下來(lái)的還要懲罰。

這樣一味地讓學(xué)生去背概念，忽略了學(xué)生對(duì)概念的理解力，我認(rèn)為還不如將概念習(xí)題化，出一些考題，用小測(cè)驗(yàn)方式將上一節(jié)課概念進(jìn)行回顧。

二、課堂講解內(nèi)容專題化

新課標(biāo)要求我們將傳統(tǒng)的課堂以教師、書(shū)本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位廢棄，重新審視教師在教育、教學(xué)中如何扮演角色，我們大部分教師理解了。這樣需要我們教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園。

我們現(xiàn)在的課雖比起以前學(xué)生的活動(dòng)多了，但是老的上課思維沒(méi)有改變，還是將全部課程講解完畢后習(xí)題，我個(gè)人認(rèn)為這種講課方式，學(xué)生接受起來(lái)還是有些問(wèn)題。這樣的講解必須讓學(xué)生每一步都明白，否則即使每個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與了，但是如果遇到概念還沒(méi)清，就講例題，會(huì)導(dǎo)致例題也會(huì)不清，例題不清，那習(xí)題更做的不會(huì)太好。有的教師上完后感覺(jué)很不順暢，學(xué)生題做的不夠準(zhǔn)確，不知道哪出了問(wèn)題，教師卻把問(wèn)題都?xì)w結(jié)給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生次，理解能力差。我覺(jué)得還是應(yīng)該我們教師做一次反思，能不能將這個(gè)上課思路改變?yōu)椋航虒W(xué)內(nèi)容專題化。也就是把每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都作為一個(gè)專題講解，每一個(gè)專題都體現(xiàn)我們的三維目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)趣味化

課堂教學(xué)中“激趣”的策略在數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。盧梭在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡聽(tīng)你所教的東西?！苯處煈?yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，以“奇”促疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、能力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生所熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)景、實(shí)物，采用多媒體、游戲、動(dòng)手操作等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

許多數(shù)學(xué)問(wèn)題本身就是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出的，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在進(jìn)行“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)。

第一步，提供問(wèn)題：想買一件較貴的物品，但現(xiàn)在又沒(méi)那么多錢，該怎么辦？

第二步，設(shè)計(jì)解決方案：第一向銀行貸款，第二變相向商家貸款，也就是分期付款，比較之下當(dāng)然第二種方案更方便快捷。

第三步，問(wèn)題的發(fā)展：教師在肯定方案正確性、可行性的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提出如何還貸款，分幾次付，怎樣付款才能最合算？

第四步，問(wèn)題的深化：得出付款方案。一般情況下商家提供以下三種方案，一年中分3次、6次或12次付清。

第五步，設(shè)計(jì)新問(wèn)題的解決方案：可讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，分別計(jì)算并加以比較，水到渠成地得出答案。

第六步，教師小結(jié)：給出合理的解答，得出一般的計(jì)算方法與公式。

在這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中收獲了自己的探究成果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.采用討論、交流、合作、探究性學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講、問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)、答”和大量練習(xí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，因此興趣不高。而新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互交流、溝通、理解、啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，我在三個(gè)口袋里分別放了“紅球”“綠球”和“黃球”，讓學(xué)生從不同的口袋里任意摸出一個(gè)，討論摸出的是否一定是紅球，從中體會(huì)事件發(fā)生的“必然性”和“可能性”。通過(guò)動(dòng)手操作，能使學(xué)生獲得豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，只要我們選擇合理的教學(xué)方法，通過(guò)多種渠道，科學(xué)合理地安排教學(xué)，就一定會(huì)提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

【責(zé)編 田彩霞】