孫常春

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。把課堂還給學(xué)生，這樣的觀點也已經(jīng)成為大家的共識，且一直以來，教學(xué)方式方法的改革都在轟轟烈烈地展開著。可是在實際操作中，大多數(shù)教師還是不放心、不放手，仍然慣性地牽著學(xué)生往前走，一路奔波、一路操勞、一路使盡辦法恩威并施，使學(xué)生專心學(xué)習(xí)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生心有旁及，不能專心聽課，講了幾遍的問題照樣不會，令很多教師頭疼。我深刻反思后認為：原因是他們把課堂當(dāng)成教師的舞臺，自己只是一個看客，沒有用心投入和獨立思考的時間和沖動，沒有表現(xiàn)自我的活動空間，思維永遠不能處于主動、興奮狀態(tài)。因此，教師只有把課堂真正地還給學(xué)生，才能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體性在教學(xué)活動中得到充分的發(fā)揮，起到事半功倍的效果。如何真正將課堂還給學(xué)生呢？我借鑒杜郎口經(jīng)驗結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，采用了：預(yù)習(xí)—小組討論—展示—補充完善—反饋的程序教學(xué)，取得了非常好的效果。下面就我個人的做法舉例如下。

一、精心選擇和設(shè)置問題作為學(xué)生預(yù)習(xí)提綱

把課堂還給學(xué)生，并不是教師放手不管，而是更要站得高看得遠。首先教師要吃透教材，牢牢抓住重點，給出預(yù)習(xí)提綱并引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點去學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生有明確的知識追求目標(biāo)，而不是面面俱到，主次不分，讓學(xué)生自學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到了什么。只有有了有效的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)才能給學(xué)生更多的時間去思考討論、展示和完善。比如，我在教學(xué)“認識三角形”時，給出三個問題讓學(xué)生前一天晚上自行探究思考并寫出自己的結(jié)論：1.請學(xué)生每人畫一個三角形，看看它是由什么組成的？想想怎么給出它定義？三角形有什么組成部分？怎么稱呼？2.請大家探討一下三角形三個內(nèi)角的度數(shù)之間滿足什么關(guān)系？說說你是怎么得來的？請寫出推理過程。3.每人準備五根木棒，2cm、4cm、7cm、9cm、11cm，試著用其中三根擺一個三角形，看能否成功。是不是有三條線段就可以組成一個三角形呢？請總結(jié)出三角形的三邊長之間滿足什么關(guān)系。

二、把課堂真正地還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，就是在課堂上，教師要自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生探究知識的大舞臺。教師要做的就是傾聽——聽學(xué)生講，聽學(xué)生爭論，聽學(xué)生的問題；點撥——思維受阻時根據(jù)需要適時地給與點撥；指導(dǎo)——比如怎么傾聽？怎樣交流？怎樣思考？怎樣分析？鼓勵——對他們奇妙的想法和表達給予表揚；追問——對于他們忽略的重要問題和方向發(fā)問；提升——使他們對知識的思考理解不只停留在表面。我是這樣安排課堂教學(xué)的。

1.小組討論。每個人的學(xué)習(xí)能力不同，預(yù)習(xí)效果也不同，因此我們分成6人小組強弱搭配，課堂的前15分鐘左右時間作為小組討論時間，對預(yù)習(xí)問題的結(jié)果進行問答講解、查漏補缺、綜合提煉，因為展示時我采用了隨機抽小組、抽成員的方式，杜絕了只是幾個優(yōu)生商量討論其他學(xué)生旁觀的現(xiàn)象，形成了捆綁學(xué)習(xí)，即小組優(yōu)生手把手教，學(xué)困生全心全意學(xué)，唯恐自己給小組失分，從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的良好效果。

2.展示——補充完善。規(guī)則：我們班共分為6個小組，每組6個人，用6個寫上數(shù)字1～6的乒乓球，每個問題抽一次，第一次抽到的是展示小組，第二次抽到的是展示成員，展示成員能正確清楚地書寫表達講解問題，得20分，若不能則有一次求助本組成員的機會，只是完成后的得分降為10分。然后是其他學(xué)生挑錯完善補充，挑到一個錯誤并糾正從展示小組扣掉2分加到本小組，有完善補充的加2～5分。時間為15～20分鐘。

這個環(huán)節(jié)是課堂最精彩的時間，學(xué)習(xí)變得既積極，又有趣。組內(nèi)每個人的思維火花碰撞，仔細檢查，各組之間既有競爭，又有互相學(xué)習(xí)促進，往往會有很多驚喜。通過聽，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的多才多藝，有很多奇妙的點子和很好的解題方法；通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過聽，學(xué)生進步提高的同時，我也在進步。

比如，在展示三角形定義的形成時，他們的思維過程如下：通過畫出三角形，首先發(fā)現(xiàn)它是由三條線段組成的，其次這三條線段不能在同一直線上，再次要首尾順次相接，連在一起就形成了三角形的定義：由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形，這樣理解后得到的知識很容易記憶，我相信也將終生難忘。又如，在展示三角形內(nèi)角和等于180°時，各小組有用拼接、折疊、度量、幾何畫板演示等方式直觀展示的，也有幾何推理證明的，經(jīng)過完善補充找出了多種做輔助線證明的方法，而且最后分為兩類：一是構(gòu)造平角，二是構(gòu)造同旁內(nèi)角。真是讓人喜出望外。

3.課堂檢測。展示完后，給學(xué)生2分鐘時間整理收獲的知識和方法，然后當(dāng)堂給出練習(xí)題，檢測學(xué)習(xí)效果，再一次抽查展示。

比如，在學(xué)習(xí)“認識三角形”時：我出示了幾道練習(xí)題。這幾道題緊扣本節(jié)所學(xué)知識，起到檢測學(xué)習(xí)水平，反饋存在問題的作用，以便及時補救。前三個問題簡單，學(xué)生做完后在小組內(nèi)自行批改訂正，后兩個問題由兩個小組學(xué)生展示，其他小組補充。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)討論，不只是弄清題目的解答，更親身體驗到數(shù)學(xué)在實際生活中的重要性，增強了對數(shù)學(xué)的喜歡和重視。

三、注重課后的反饋和反思

學(xué)生課后作業(yè)：①寫出你在本節(jié)課上的收獲（知識、方法、能力等）；②有什么需要改進的方面？③5～10分鐘鞏固練習(xí)；④下節(jié)課預(yù)習(xí)。

通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生清清楚楚地明白自己的收獲以及需要改進的方面，使得在以后的課堂學(xué)習(xí)中能更高效地學(xué)習(xí)。教師也能了解不同學(xué)生的不同需要，及時給予幫助和指導(dǎo)。

教師課后也要注重反思，在每天課堂的實踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，找出辦法解決，并在以后的課堂教學(xué)中給予實踐，這樣做才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，并感受成長的快樂。

當(dāng)然，剛開始的教學(xué)轉(zhuǎn)變并不是一帆風(fēng)順的，諸如大家擔(dān)心的學(xué)生不會預(yù)習(xí)、不會交流、不會表達、個別學(xué)生不參與討論講小話、完不成教學(xué)任務(wù)等情況確實存在，但這些問題都可以通過教師的指導(dǎo)、規(guī)則的制定、規(guī)范的要求、表揚批評解決的。剛開始實踐是費力氣、費時間一些，但以后學(xué)生會表現(xiàn)越來越好，進度會越來越快，效率會越來越高。最明顯的變化是：學(xué)生很自信，學(xué)習(xí)的主動性增強，獲得的知識清楚深刻，能力得到了極大的提高。優(yōu)生更優(yōu)，差生進步明顯，減少了考試不及格的現(xiàn)象。通過實踐，我更加堅定信念：把課堂真正還給學(xué)生，是雙贏的舉措，師生都將受益無窮。

【責(zé)編 田彩霞】