于向東

2012年，在安定區(qū)教育局班子的正確領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)的具體指導(dǎo)下，在各學(xué)區(qū)學(xué)校的大力支持和廣大校長(zhǎng)、教師的共同努力下，按照教體局實(shí)施“三名”工程，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)均衡發(fā)展的總體部署，認(rèn)真履行研究、管理、指導(dǎo)、服務(wù)職能，高效課堂建設(shè)深入人心，課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

然而，在看到成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到全區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作中還存在著許多不足。這些問(wèn)題不解決，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)就是一句空話。突出表現(xiàn)在：從教研室看，其他縣異軍突起，各學(xué)段教育教學(xué)質(zhì)量面臨空前壓力，質(zhì)量提高的機(jī)制創(chuàng)新和建立考驗(yàn)教研智慧，亮點(diǎn)、品牌等工作亟待加強(qiáng)，自身建設(shè)受到挑戰(zhàn)。

為了全力打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者現(xiàn)提出如下意見(jiàn)，供參考。

一、抓重點(diǎn)，堅(jiān)定不移深化課堂高效課堂建設(shè)

1.開(kāi)展以導(dǎo)學(xué)案為抓手的“大集體”備課活動(dòng)；開(kāi)展以“六模塊‘3+X”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式為支撐的校校公開(kāi)課、天天公開(kāi)課、人人公開(kāi)課的“三公開(kāi)”課堂開(kāi)放活動(dòng)；開(kāi)展以校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、全員參與，分布各學(xué)段、覆蓋全學(xué)科，中學(xué)理化生、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)各課型，學(xué)科教學(xué)與交互式電子白板為主的信息技術(shù)有效整合的全區(qū)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)競(jìng)賽活動(dòng)。

2.積極推進(jìn)高效課堂研究工作，正確處理好學(xué)習(xí)與借鑒、消化與吸收的關(guān)系，努力克服高效課堂建設(shè)十大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作、課堂教學(xué)中的假目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)、學(xué)習(xí)交流中的假展示、當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的假問(wèn)題、互動(dòng)交流中的假民主、集體備課中的假研討、教研活動(dòng)中的假評(píng)課、常規(guī)管理中的假檢查。

3.以《聽(tīng)課筆記》為抓手，有效引領(lǐng)廣大校長(zhǎng)和教師聚集課堂，提升質(zhì)量。

二、抓關(guān)鍵，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.把培訓(xùn)作為教師最好的福利，采用外出學(xué)習(xí)、跟蹤聽(tīng)課評(píng)課、結(jié)對(duì)幫帶、經(jīng)驗(yàn)交流、基本功競(jìng)賽等多種形式，建立健全促進(jìn)教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。

2.加強(qiáng)校本教研，引領(lǐng)學(xué)校結(jié)合實(shí)際，針對(duì)具體問(wèn)題，采用集中培訓(xùn)、舉辦講座、集體備課、上研究課、案例研究、反思總結(jié)等多樣化校本研究方式，提高校本教研成效。

3.繼續(xù)開(kāi)展教研培訓(xùn)菜單式服務(wù)，各學(xué)區(qū)、學(xué)校可根據(jù)自身教學(xué)教研需求，向教研室提出有針對(duì)性和意向性的教研活動(dòng)申請(qǐng)，由教研室牽頭整合資源，在認(rèn)真分析預(yù)約需求、精心制定方案的基礎(chǔ)上，指派教研員、名師、骨干教師深入學(xué)區(qū)、學(xué)校開(kāi)展“主題引領(lǐng)式”教學(xué)教研活動(dòng)，有針對(duì)性地解決預(yù)約問(wèn)題。

三、抓評(píng)價(jià)，切實(shí)提升教學(xué)管理水平

1.完善質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，建立小學(xué)畢業(yè)年級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，為三年后的中考入口評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.繼續(xù)推行小學(xué)畢業(yè)、中高考、非畢業(yè)年級(jí)抽樣、高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量分析報(bào)告制度，按照“學(xué)科五要素”進(jìn)行質(zhì)量分析，通報(bào)成績(jī)，分析情況，在縱橫向比較中找出學(xué)校管理的差距。

3.引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持以人為本的教師評(píng)價(jià)觀，完善增值評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和入口評(píng)價(jià)。

四、明確幾個(gè)概念，靜下心來(lái)搞教育

1.教育教學(xué)質(zhì)量是什么？

教育教學(xué)質(zhì)量=成績(jī)+成長(zhǎng)+成人+成才。校長(zhǎng)要想成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)認(rèn)可的最重要的人物，就必須做學(xué)校里最重要的的事情。學(xué)校最重要的事情是教育教學(xué)，不是建筑后勤。校長(zhǎng)要坐下來(lái)，沉下去，深入教師，深入課堂，研究教學(xué)，研究質(zhì)量，指導(dǎo)教研。

2.教學(xué)模式是什么？

六模塊3+X不是算式，也不是數(shù)字，是理念、精神和信仰。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一只老虎領(lǐng)著一群羊，時(shí)間久了羊就成了老虎；一只羊領(lǐng)著一群老虎，時(shí)間長(zhǎng)了老虎就變成了羊?！币虼?，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、管理方法思路，教育教學(xué)能力、言行舉止都會(huì)給教師、學(xué)生潛移默化地感染，校長(zhǎng)是校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的化身。

3.學(xué)生是什么？

學(xué)生是人，學(xué)生是孩子，我們?cè)?jīng)是孩子，我們是父母的孩子，也是孩子的父母，學(xué)生都是父母的孩子，孩子長(zhǎng)大要做父母。

4.教師是什么？

教師是人，我們?cè)?jīng)是教師，現(xiàn)在是教師，將來(lái)還是教師。我們要樹(shù)立“以人為本”的管理理念，制度管理和人文關(guān)懷相結(jié)合，激發(fā)潛能，促進(jìn)公平，喚醒“自律”，讓教師體面地工作、幸福地生活。要關(guān)心他們的生活和健康，如果教師遲到了，不要只看到遲到，而看不到教師的辛苦。如果教師生病了，不要只在假條上簽字，要詢問(wèn)教師的健康狀況，這比經(jīng)常問(wèn)他的教學(xué)成績(jī)的效果更好。

5.校長(zhǎng)是什么？

校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生成人與成才的設(shè)計(jì)師。就工作性質(zhì)而言，校長(zhǎng)是服務(wù)員；從業(yè)務(wù)能力而言，校長(zhǎng)是“好老師”；就辦學(xué)理念、管理水平而言，校長(zhǎng)是“教育家”。

總之，我們要相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互勉勵(lì)，用真心做有良心的教育，不要讓5000多教師、8萬(wàn)多學(xué)生和全區(qū)的老百姓失望。

【責(zé)編 張景賢】