潘偉

課堂上如何調(diào)動學生的學習積極性是個老生常談的話題，然而它又是個常講常新的課題。如今一些教師的語文課堂現(xiàn)狀使不少學生學習熱情不高，被動參與課堂學習，整個課堂死氣沉沉。面對這種現(xiàn)狀，我嘗試著從以下幾方面來激發(fā)學生語文學習的積極性。

一、創(chuàng)設情境，引生入境

調(diào)動學生的學習積極性特別需要與學生進行良好的溝通。創(chuàng)設情境就是讓學生置身于形象生動的場景之中，使學生的情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，達到“言皆若出于吾之口”“意皆若處于吾之心”的境界。如在教《阿里山紀行》時，我先通過電腦課件展示阿里山的地理位置，播放阿里山的風景圖片，再用配樂朗誦和假想旅游把學生帶入阿里山的神奇懷抱，然后我提出探索性問題：你對阿里山和阿里山的神木有哪些認識和感受？教學前創(chuàng)設這些生動的場景，使學生如臨其境，學習積極性高漲。

二、變簡為繁，易色翻新

在課堂教學中，我往往不直接將問題的結論告訴學生，而是啟發(fā)誘導，以激活學生思維，調(diào)動學生的積極性。如教《老山界》時，文中有這樣一句：“黎明的時候被人推醒，說是準備出發(fā)，山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃?！蔽蚁忍崃艘粋€問題：“紅軍戰(zhàn)士搶飯吃，這是不是不遵守紀律呢？”從“搶”字入手，先將問題引入歧途，接著我對這個問題進行啟發(fā)：“每天早晨，很多同學來不及在家吃早飯，在校門口的早餐店搶著買早點，是為了上學不遲到，大家想想看紅軍戰(zhàn)士為什么要搶飯吃呢？”教學時我沒有從句子本身著手，而是拐到日常生活現(xiàn)象上進行類比，引導學生合作探究，讓學生明白“搶飯吃”的真正含義：紅軍戰(zhàn)士只是想早些吃完了趕路，是心里著急，想搶在別人的前面越過老山界。一個“搶”字表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士下定決心、不畏艱苦、排除萬難的革命精神。由于變簡為繁，扣住了學生的心弦，給學生新奇別致、耳目一新的感覺，自然也就調(diào)動了他們的學習積極性。

三、借助音樂，熏陶感染

在語文教學中，恰當?shù)剡\用音樂，可以調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的領悟能力、想象能力和審美能力。如教《<白毛女>選場》時，有一出戲反映的是楊白勞和喜兒父女間的深情厚意，如果單是講解分析，就顯得缺少滋味沒有波瀾。這時可讓學生欣賞《北風吹》和《紅頭繩》，學生興趣大增，起到寓教于樂的作用。一節(jié)課下來學生大多數(shù)有些疲倦，這時若能讓他們唱一首或聽一首與教學內(nèi)容相關的優(yōu)美的歌曲，既可得到美的熏陶、解除疲勞，又鞏固了知識，真可謂一舉兩得。如在教完了《多一些寬容》之后，可讓學生欣賞陳明演唱的《唯有寬容》，富有哲理的歌詞讓學生深刻理解了生活中多一些寬容的意義。

四、模擬辯論，寓莊于諧

在教學名著《西游記》時，為了讓學生加深對人物形象的理解，我設計了這樣的問題：“我班同學在閱讀《西游記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，為此我們開展一次小辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說？（反方：我方認為，豬八戒好吃怕做，見識短淺，意志薄弱，遇到困難就嚷著散伙。而且還經(jīng)常耍小聰明，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個貪生怕死、自私自利的人）”。教學時我利用辯論這種莊重嚴肅的形式，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

五、結合內(nèi)容，補充材料

在教學中，為使枯燥的內(nèi)容有點新鮮感、吸引力，“添加劑”不可少。在講《藤野先生》這一課時，關于魯迅“棄醫(yī)從文”的原因，我補充了摘自魯迅《吶喊·自序》中的一段話：“這一學年沒有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”補充材料既拓寬了學生的知識面，又扣住了學生的心弦，可謂一舉兩得。

六、根據(jù)實際，不斷“變法”

初中生情感豐富，喜歡豐富多彩的生活。根據(jù)這一特點，我把一些單調(diào)枯燥的知識傳授化為有趣靈活的活動課。如學習修改病句時，我設計了“語病會診”的活動課，組織學生分成四組，構成活動主體，每組選出“主診大夫”一人。其余為“助診醫(yī)生”和“護士”。另外，由我和語文課代表擔任“監(jiān)督”或“評判”，四小組以各種形式競賽，有小組會診、小組搶診、小組聯(lián)合會診等形式，看哪一組學生診得快、療效高，在整個活動過程中，各小組成員都表現(xiàn)出極大的興趣，每個組員都能積極主動地參與。一節(jié)課下來學生不但掌握了辨析語病的方法，還掌握了修改語病的方法，經(jīng)過檢查反饋，達標率頗高。

教師的主戰(zhàn)場在課堂，學生學習的主渠道也在課堂。學生在語文課堂上的學習積極性需要教師去調(diào)動才能得到提高。所以教師要在課堂教學環(huán)節(jié)上運用一些教學策略，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生能興趣盎然地學習，這樣教學效果才會好。只有教師成為課堂教學中的好“導演”，學生才能在課堂中積極地言說思考，學生才能把課堂當作展示自己的舞臺。一句話，“教無定法”，但只要用心澆花，花就會滿園開放。

【責編 田彩霞】