李紅英

摘要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的逐步推進，教學方法也必須進行相應的變革，情境教學應運而生，并且越來越受到教育研究者的關(guān)注。本文對初中語文情境教學現(xiàn)狀展開了探討，提出了幾點創(chuàng)建初中語文情境教學的策略，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學 現(xiàn)狀 策略

如果將 15 克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將 15 克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得非常美妙。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學生理解并掌握。

一、初中語文情境教學現(xiàn)狀

1.為“情境”而“情境”，擾亂了文本內(nèi)容

根據(jù)新課改的要求，教師在教學過程中應該打破傳統(tǒng)思想的束縛，開拓進取，采用靈活多變的教學模式，在課堂教學中引入情境教學，例如，講故事、演講、知識競賽、辯論、小品等形式。廣大的語文教師積極響應新課改的要求，采用了形式多樣的情境教學方法。需要指出的是，就初中語文而言，不是所有的文章都適合采用情境教學模式

2.隨“意愿”設“情境”，偏離了文本中心

在我們的課堂教學中，特別是初中語文教學活動中，必須引入情境，增加文章的美感和說服力，然而如果把所有的教學內(nèi)容都引入情境，那么勢必或降低教學質(zhì)量。但是在實際教學實踐中，很多教師隨意創(chuàng)設情境，把一些很難用情境表現(xiàn)的形式，人為地強行使用情境，導致學生將注意力全部放在了情境之上，完全忘記了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

3.強調(diào)“境”而忽視“情”，曲解了文本情感

在情境閱讀過程中，很多教師只注重了文本內(nèi)容本身而忽視了文本所傳達的情感態(tài)度價值取向。初中語文教學，強調(diào)情境結(jié)合，在學習作者創(chuàng)作意境的過程中，在情感上予以升華。例如，在學習課文《白毛女》的時候，有的教師在情境設置上下了很大的工夫，用了很長時間敘述白毛女的居住條件、穿著等等，并且面帶微笑地講述這一切。文章講完了，但是沒有表現(xiàn)出這篇文章的中心思想，即在這樣一個舊社會，完全能把一個人變成鬼的現(xiàn)實，是對舊社會、地主的大力抨擊。結(jié)果由于教師把注意力過多地放在了“境”上，從而忽視了“情”，從而曲解了文本情感。

二、創(chuàng)建初中語文情境教學的策略

1.利用表演創(chuàng)造教學情境

在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。這些藝術(shù)的手段再現(xiàn)了課文描寫的情境，說得更確切一些，是把作家創(chuàng)作時腦海和心靈所經(jīng)歷的那些情境，用藝術(shù)的直觀再現(xiàn)在學生的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學生以真切感。通過情境，學生仿佛真的進入了課文描寫的社會生活的真實情境中；而課本中的語言無論是詞、句、修辭手法，還是篇章結(jié)構(gòu)一系列的語文基礎知識都整體地、相互聯(lián)系地鑲嵌在這個情境中。這是語言的理解，語感的領悟，也是人文精神的熏陶。藝術(shù)走進語文教學，讓同學們具體地感受到美——藝術(shù)的美和課本本身內(nèi)涵的美，原來枯燥的、抽象的、符號式的語文教學，在藝術(shù)的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環(huán)。

2.通過示范創(chuàng)造教學情境

示范是以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的教學模式。使用這種模式進行教學，能較大地發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過教師的示范和學生的練習模仿、創(chuàng)造活動，能使學生的注意、觀察、想象、思維等智力、實踐能力得到較大發(fā)揮。在教學過程中，教師是教學的“組織者”，認真做好示范，多為學生創(chuàng)造練習的機會，學生是教學的“被組織者”，是學習的主體。模仿要有目的，掌握活動的方法，勇于創(chuàng)造和實踐。教師示范可以是語言，可以是形體動作，也可以應用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時，應用直觀教具引發(fā)學生學習的強烈動機，用展示實物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學生躍躍欲試。對于教學難點，教師可通過啟發(fā)，應用所學的知識，超越課本設計多種不同的接納方式，使學生身臨其境，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。

3.通過問題創(chuàng)造教學情境

對學生來說，問題情境是產(chǎn)生的，而對教師來說，是由教師自身創(chuàng)設的。教師可以運用多種問題教學情境來激發(fā)學生分析作品中的事實，從而起到發(fā)展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學內(nèi)容以問題的形式，由教師或者學生直接提出，經(jīng)過教師引導學生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問題情境是教師引導學生通過自身發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，通過比較來獲取知識并發(fā)展能力的過程。研究型問題情境是教師引導學生以研究探討的方式進行學習的過程。研究型問題情境的教學旨在提高學生的自主探究能力，是我國基礎教育改革中最重要的一種教學類型。具體可做如下設計：提出問題—探究問題—歸納問題—轉(zhuǎn)換問題—探究新問題—歸納新問題—問題小結(jié)。

4.利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環(huán)境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！惫P者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達時光如水，邊塞詩表達蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專業(yè)人員完成的朗讀，會很好地把握課文的情感，標準的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)以及準確，傳神的感情基調(diào)，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。

總之，語文課堂教學中的各種情境創(chuàng)設，為實現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實踐，努力創(chuàng)設各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。

參考文獻：

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[2]何侃昌.創(chuàng)設問題情境，提高語文閱讀教學[N].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2010（S1）.