【摘 要】中學階段是學生從少年時期向青年時期轉變的一個特殊的生命階段，這個階段也最容易接受新思想、掌握新技能、形成新習慣，也是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要階段。自主學習教學是實施素質教育的最有效途徑之一，應當改變在學校中以教師教學生學為主的學習方式，而更多地采用自主學習方式學習，只有通過不斷地自主學習，才能適應社會發(fā)展的要求。

【關鍵詞】初中教學；自主學習；教學模式

一、自主學習教學模式的內涵與實施

(一)自主學習的內涵

20世紀90年代以來，隨著我國素質教育的進一步推進，自主學習的重要性引起了我國教育理論與實踐界的廣泛關注。在借鑒國外學習理論的基礎上，明確提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究。

從學習的內在品質看，“自主學習”即自己主動地學習，與之相對的是被動學習。國內外教育學者對自主學習進行了大量研究，維果斯基學派的心理學家認為，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節(jié)自己學習的過程。操作主義的心理學家認為，自主學習本質上是一種操作行為，是個體基于外部強化而對自己的學習進行自我監(jiān)控、自我指導和自我強化的過程。社會認知學派的心理學家認為，自主學習是學習者在元認知、動機和行為方面進行主動控制和調節(jié)的學習。

基于以上認識，本文關于自主學習的界定是：如果學生在學習前的動機是內在驅動的，學習計劃是自己制定的；學習過程中能夠自己選擇學習內容和學習策略，并且做到自我監(jiān)測學習過程、學習后能夠做到自我評價，這樣的學習就是自主性的學習。

（二）“自主學習”教學模式的特征

自主學習教學模式就是以“學生為中心”、“教會學生學習”為基本特征，給予學生以學習的自由、控制權和自我責任感，讓學生在教師的指導下，獨立、主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的教學模式。

自主學習教學模式的主要特征：

(1)突出學生學習的主體地位，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(2)突破傳統(tǒng)自學的一般意義，以問題為教學的載體，讓學生參與教學，親歷發(fā)現(xiàn)、探究問題的全過程，體驗教學的成功感。

(3)在自主學習教學過程中，突出師生交流互動、學生之間合作的教學情境，是學生個體及群體主體性的積極體現(xiàn)。

（三）自主學習教學模式的操作程序

（1）創(chuàng)設情境，提出問題

在導入階段，教師的主要任務是促使學生樂于學習教學的材料。通過明確學習目標，挖掘教材情趣，創(chuàng)設情境，啟動學生的內驅力，喚起學生參與教學的主動性。

（2）自主探索，討論交流

這一階段，學生帶著清晰的學習目標，飽滿的學習情緒，運用適當?shù)膶W習方法自己探究，或看書學習。在學生自主探索的基礎上，選擇同組、班集體組織或老師進行多向交流，以達到對學習材料的理解。

（3）實踐應用，解決問題

學生在一、二環(huán)節(jié)后，著手對學習情況和成果進行反饋、梳理、歸納、作業(yè)自我評價，完善認知結構，不斷增強自我教育能力。

（4）拓展遷移，深化提高

學生掌握最基本的知識技能后能舉一反三，學以致用，能不同程度地解決課內課外的問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

二、自主學習教學模式的理論基礎與基本原則

(一)自主學習教學模式的理論基礎

1、人本主義學習理論

以羅杰斯為代表的人本主義學習理論是我們探究“自主學習”教學模式重要的理論基礎。人本主義理論強調“學生中心”、重視“自我”的發(fā)展，主張有意義學習，提倡促進學生學會學習，他的理論觀點為自主學習教學模式提供了堅實的理論基礎。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生學習的本質是學生在一定的社會環(huán)境下通過自己的經驗能動地建構它對客體的認識，教學活動應是在教師指導下的學生自主建構認知結構的過程。

(二)自主學習教學模式的基本原則

1、主體性原則

讓學生自主地、能動地、創(chuàng)造地進行認識活動和實踐活動，學生真正成為課堂學習的主人。

2、民主性原則

為了保證學生的自主學習，教學環(huán)境應是和諧民主的。

3、差異性原則

“差異即矛盾”，學生的學習基礎、學習能力、智能發(fā)展是不平衡的，要承認差異，實行“因材施教”，力爭人人成功。

4、探索性原則

在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師的教學活動必須富有探索性，提出探索的問題，讓學生在教學活動中自己探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。

三、自主學習在初中教學中應用的必要性與可行性分析

（一）目前初中教學中存在的問題

1、教師主宰課堂，呈現(xiàn)教學疲憊

由于當前大多數(shù)學校對中學教師的考核方式仍以學生成績?yōu)橹?，這就在客觀上造成了教師精神壓力過大，思想負擔過重，教學動機強度減弱。

2、學生主體性喪失，學習興趣不高

教師對課堂教學的主宰，使得學生在教師的權威性面前，只能堅決貫徹教師的要求，對教師講授的知識進行大量索然乏味的機械記憶和淺層理解，學習興趣不高。

3、學生課業(yè)負擔重，能力發(fā)展滯后

現(xiàn)在學生每天都有大量的家庭作業(yè)，學生置身于題海中，空閑時間被擠占，自己感興趣的活動無暇顧及，導致他們在動手操作、發(fā)散思維、與人相處等方面的能力發(fā)展出現(xiàn)嚴重滯后。

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（二）自主學習的優(yōu)勢

1、民主化的教學氛圍

民主化的學校教育氛圍是自主學習的前提，自主學習能為學生學習創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教育氛圍。

2、制定學習目標、選擇學習內容的自主性

學生自主制定學習目標后，根據學習目標的要求選擇學習的內容，學習內容的選擇由學生依據自身的知識結構和能力基礎以及興趣而定。

3、學習方式的多元性和學習資源的豐富性

學習目標的差異性和學習內容的多樣性決定了學生在學習中也不可能采用相同的學習方式，自主學習的方式和方法具有多樣性和靈活性。學習目標的多樣化和學習內容的可選擇性決定了自主學習必須以充分的信息資源作為保障。

（三）自主學習教學模式在初中階段實施的可行性

1、生理方面

初中生的認知發(fā)展大致處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的形式運算階段，記憶活動中自覺主動性的提高為初中生的自主學習提供了條件。

2、心理方面

在自我控制能力方面，初中生的自控能力有明顯的提高，他們已經能夠根據外部要求，較好的控制自己的行為。

3、學校教學方面

初中生的學習內容和任務明顯增加，教師要求學生的學習活動向課外延伸。這對他們提出了更高的要求，他們需要對自己的課外學習進行經常性的、習慣性的自我管理，這樣在一定程度上也促進了他們的自主學習。

四、自主學習教學模式的實施策略

（一）培養(yǎng)自主意識，讓學生“能學”

在課堂教學中，教師要注重使學生體驗自己是學習活動的主人，從而增強學生的主體意識和獨立學習能力。首先，營造更多“學”的自由和主動權；其次，給學生創(chuàng)造探討交流的機會；最后，引導學生對自己的學習活動進行總結反饋。

(二)激發(fā)學習動機，讓學生“想學”

激發(fā)學生內在的學習動機，將使自主學習有一個長久的動力。首先，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動機；其次，創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣；最后，增強應用意識,激發(fā)學習動機，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性以及自主學習的主動性。

(三)加強學法指導，讓學生“會學”

學會應用知識去分析和解決新問題，是學生自主學習的歸宿。我們應該適應素質教育的要求，把教學的“焦點”放在如何使學生掌握一套用之不竭的學習方法上，使學生學會學習，為學生的終身學習服務。

綜上所述，中學生正處于思維發(fā)展的活躍時期，具有極強的好奇心和求知欲，伴隨著心理的發(fā)展，他們迫切地想讓自己成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。自主學習教學模式對活躍整個課堂教學具有實際價值，開辟了一條既能減輕學生學習負擔，又能提高教學質量，還能促進學生學得生動活潑的有效途徑。

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作者簡介：張霞霞，現(xiàn)為凱里學院教科院老師。