吳瑛

摘 要：在科技日新月異的今天，其在各個(gè)領(lǐng)域給現(xiàn)在的人們提供了各種便利。隨著信息技術(shù)在教育各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)把文字、圖形、影像、聲音及動(dòng)畫(huà)等各種媒體信息有效地、動(dòng)態(tài)地引入到教學(xué)中，使課堂更生動(dòng)活潑、直觀新穎。幼兒學(xué)起來(lái)也生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高。讓幼兒教育也成為科技的受益者是大勢(shì)所趨，眾心所向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；注意力；想象空間

21世紀(jì)是高技術(shù)的時(shí)代，讓幼兒教育也成為科技的受益者是大勢(shì)所趨，眾心所向。隨著信息技術(shù)在教育各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多媒體技術(shù)以獨(dú)特的聲、色、形、樂(lè)等特點(diǎn)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們探索、創(chuàng)造，確立了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們學(xué)起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

一、多媒體的影像能充分吸引幼兒的注意力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上受著興趣、情感的支配。多媒體教學(xué)能使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的愿望。如：大班的探索活動(dòng)“祖國(guó)山河”，我收集相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà)資料做成多媒體課件。當(dāng)屏幕上展示出黃河波瀾壯闊的風(fēng)光時(shí)，幼兒的注意力被河水時(shí)而洶泳澎湃，一瀉千里；時(shí)而波瀾不驚，打著旋渦的氣勢(shì)牢牢地吸引住了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中，當(dāng)觀看完黃河風(fēng)貌，他們已是興趣盎然，積極活躍地參與到活動(dòng)中并用他們稚嫩的童語(yǔ)表達(dá)著自己對(duì)祖國(guó)江河的熱愛(ài)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的藝術(shù)效果和動(dòng)人的魅力，把幼兒的興趣激勵(lì)到如此程度，使我深深體會(huì)到了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

二、多媒體的音效能拓寬幼兒的想象空間

寓有個(gè)性的語(yǔ)言，不僅能加深幼兒對(duì)事物的印象，還能拓寬幼兒的想象空間。對(duì)于畫(huà)冊(cè)中的內(nèi)容，如果只引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，他們會(huì)看得比較膚淺，更記不住。我們可以充分發(fā)揮多媒體的音效優(yōu)勢(shì)，為他們提供視聽(tīng)享受。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)和音樂(lè)的響起，他們會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，注意力很集中。如：在學(xué)習(xí)《小白鴿》的故事時(shí)，分別播放波波、姣姣、小白鴿的對(duì)話，孩子們一邊看著動(dòng)物，一邊聽(tīng)著他們那逼真的話語(yǔ)，腦子里就如同在演電影，學(xué)得很快。印象也十分深刻。尤其是不同角色說(shuō)的話，課件采用的是擬人手法，雖然長(zhǎng)，但孩子們卻能夠記住。生動(dòng)的畫(huà)面形象、鮮明的人物形象吸引孩子走進(jìn)了動(dòng)畫(huà)世界，孩子不由自主地隨著課件復(fù)述起故事。復(fù)述時(shí)，語(yǔ)氣是在變化的。有的孩子還把故事中的話變成了自己的話。他們感覺(jué)自己就是故事中的主人公。這與他們邊聽(tīng)故事邊想象故事的情節(jié)變化是分不開(kāi)的。這也是說(shuō)教所不能達(dá)到的

效果。

三、多媒體的動(dòng)感優(yōu)勢(shì)讓幼兒更好地學(xué)習(xí)難點(diǎn)

多媒體為我們創(chuàng)設(shè)的是一種開(kāi)放型的空間。我們的電腦課件不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)幼兒的求知欲，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：《美味水果串》一課，目的是強(qiáng)化幼兒的記憶力和觀察力，在短時(shí)間內(nèi)記住一定數(shù)量的水果及其排列，這部分內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的。如果用一遍又一遍的方法，對(duì)于中等孩子來(lái)說(shuō)，可能會(huì)聽(tīng)明白。而對(duì)于理解力稍差點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，猶如在聽(tīng)天書(shū)，有可能越聽(tīng)越迷糊。當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩時(shí)，他們是不會(huì)主動(dòng)觀察，積極思考的。而我們的課件就是利用游戲的形式讓幼兒學(xué)習(xí)的。如：畫(huà)面中出現(xiàn)兩個(gè)小丑，幼兒必須在很短的時(shí)間內(nèi)記住他們各自手中捧著的水果，時(shí)間一到，小丑手中的水果將會(huì)消失，幼兒要根據(jù)自己的記憶從下面選出正確的水果，按順序依次放入小丑手中的水果盤(pán)，隨著級(jí)別的上升，小丑手中的水果數(shù)量也會(huì)上升，這樣一來(lái)，我們將抽象的數(shù)學(xué)思維表象化。利用多媒體的動(dòng)感優(yōu)勢(shì)，幼兒能在最短的時(shí)間里記住，從而促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

四、多媒體的可控優(yōu)勢(shì)能滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別幼兒的差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒來(lái)自不同的家庭，他們之間存在著個(gè)體差異，“一刀切”的課堂是不可取的。尤其對(duì)于弱視群體，我們可充分發(fā)揮多媒體的可控優(yōu)勢(shì)，由淺入深，層層推進(jìn)。為孩子們指明思考的方向，同時(shí)還可制造懸念，促進(jìn)其思考。如：在講述海底探險(xiǎn)《找一找，那是誰(shuí)》的故事時(shí)，隨著情節(jié)的發(fā)展，可適時(shí)提問(wèn)“你知道大海里有哪些東西嗎？”“你能說(shuō)出幾種海洋動(dòng)物的名稱？”“丁娜和小甜在河中發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們?cè)趯ふ议L(zhǎng)胡子阿須的過(guò)程中，一共遇到了多少種海洋動(dòng)物？”最后問(wèn)“長(zhǎng)胡子阿須到底是誰(shuí)呢？”邊播放故事，邊引發(fā)幼兒思考，使其對(duì)故事產(chǎn)生好奇，急于知道故事的整個(gè)過(guò)程，有了一種期盼和等待，學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)而積極。

信息技術(shù)為幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和健全個(gè)性的發(fā)展提供了寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；讓幼兒學(xué)會(huì)獲得、

利用、綜合和創(chuàng)造信息，形成信息化社會(huì)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)方法；為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，便于個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單向式和填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)式和主動(dòng)探究式。

參考文獻(xiàn)：

王建君.信息技術(shù)對(duì)幼兒主體發(fā)展的研究.愛(ài)諾多元智能信息化課程的主題實(shí)施內(nèi)容，2010.

（作者單位 廣東省梅州市東廂教師村蓮新幼兒園）