劉麗娟 白藍(lán)青

【摘 要】吉春亞老師提倡清楚、扎實(shí)、有情趣地教語文。在她的語文教學(xué)中，我們常?？梢泽w會到濃郁的“語文味”，看到高效創(chuàng)新的課堂面貌。本文從清楚地教、扎實(shí)地教、有情趣地教這三方面對吉春亞老師的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】吉春亞；語文教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

當(dāng)今語文教育，各種教法已是亂花漸欲迷人眼，面對花樣繁多的教學(xué)方法，我們應(yīng)該怎么教？怎么教學(xué)生更能明白？吉春亞老師用她多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴大家，應(yīng)該怎么教,怎么才能達(dá)成高效創(chuàng)新的課堂。

一、清楚地教——讓學(xué)生有法可學(xué)

怎樣教才能清楚？課堂教學(xué)應(yīng)該像彩線穿珍珠，有主線，才能將每個部分連接起來，教得清清楚楚，學(xué)生自然學(xué)得明明白白。好的課堂，應(yīng)該是主線明晰的，教師自己都拿不準(zhǔn)，怎能讓學(xué)生聽得懂？

例一：人教版五年級《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)引入，引出“想象和聯(lián)想”

2.圍繞“又一曲”，體會想象與聯(lián)想。

A.讀背想象和聯(lián)想句段

B.體會聯(lián)想和想象作用

3.緊扣“一曲”，暢寫聯(lián)想和想象。

例二：人教版五年級《舟過安仁》等兩首詩教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)語，引童趣

2.初讀，悟童趣

3.品讀，想童趣

4.拓展，延童趣

例三：人教課標(biāo)版二年級《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）復(fù)習(xí)引入，初悟“在乎”

（2）品讀課文，深悟“在乎”

（3）吐露心聲，我們“在乎”

（4）延伸課外，拓展“在乎”

看了這三個教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不難看出，吉老師的教學(xué)主線是非常清晰的。這幾個教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有紛繁復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有聞所未聞的教學(xué)手段，但一看就會給人留下深刻的印象，是因?yàn)檫@幾節(jié)課中都有著一條明朗的教學(xué)主線。作為主體的學(xué)生，課堂上的主角，這些課給他們留下的印象更深刻，學(xué)生印象深刻意味著什么?說明課堂取得了實(shí)效。清楚，是為了學(xué)生有方法學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)簡約清楚，卻不簡單，這三個教學(xué)設(shè)計(jì)中，吉老師分別從學(xué)法、單元話題、關(guān)鍵詞入手，將知識點(diǎn)在單一而明朗的教學(xué)主線中深入到學(xué)生心里，層層深入，最后內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。老師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白，課堂魅力在清晰明朗的教學(xué)主線中大放光彩。

二、扎實(shí)地教——讓學(xué)生學(xué)有效果

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為人文學(xué)科的語文，知識需要在平時慢慢積累，似乎課堂上的教學(xué)并不是成效很大，很多學(xué)生甚至老師認(rèn)為語文課堂的教學(xué)虛浮飄渺，一度出現(xiàn)了低效課堂，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，教師上課效率低的尷尬局面。

1.略讀課文里檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“就效果而言, 精讀是準(zhǔn)備, 略讀才是應(yīng)用?！?可見，略讀課文正是一個培養(yǎng)、檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的憑借?！奥宰x”并不意味著教學(xué)的簡單，粗略，略讀課文的教學(xué)不容忽視。

看吉老師執(zhí)教的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》，我們可以知道怎樣才能更好地發(fā)揮略讀課文在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面的應(yīng)有作用。

用簡單的方式把復(fù)雜的東西教好是語文教學(xué)的最高境界，吉老師這堂課極巧地達(dá)到了這種境界。她刪繁就簡，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。大膽放手讓學(xué)生自己去品讀，老師只是在一旁做引導(dǎo)，充分利用略讀課來培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到較理想的效果。這篇課文中，“想像描寫的景象，用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷”是重難點(diǎn)，學(xué)生執(zhí)行起來會有難度，吉老師通過以圖文開場、作示范、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想象并作介紹這幾個步驟來突破教學(xué)難點(diǎn)，閱讀寫景文邊讀邊想象的方法和閱讀略讀文的方法也潛移默化地深入了學(xué)生的心中。

2.精讀課文里教學(xué)生實(shí)在的運(yùn)用語言和學(xué)習(xí)方法

總所周知，就教學(xué)而言, 精讀課是主體。在精讀課的教學(xué)中，不僅需要品讀、感悟，還要注意學(xué)習(xí)方法遷移。語文是一門語言的學(xué)科，還應(yīng)教會學(xué)生實(shí)在地運(yùn)用語言。因此，精讀課在語文教學(xué)中，顯得非常重要。

在吉老師《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學(xué)中，整個教學(xué)顯得扎實(shí)、高效。

吉老師讓學(xué)生自由讀全文，體會王熙鳳是個怎樣的人，并作批注。老師問：我們讀著讀著，初步感覺她是一個……學(xué)生答：放誕無禮、能說會道、漂亮富貴、熱情周到的人。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對小說中描寫人物外貌的語言較難理解，吉老師親自示范，引導(dǎo)學(xué)生找出了人物性格特征，更重要的是在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考，邊讀邊做批注的學(xué)習(xí)方法，潤物無聲。

在品讀“王熙鳳美貌背后藏著什么”時，學(xué)生找出了“藏著威嚴(yán)”。老師問，你從哪兒看出“威嚴(yán)”？在打破砂鍋問到底的背后，吉老師一方面告訴學(xué)生，（下轉(zhuǎn)第92頁）

（上接第90頁）讀名著不僅要讀字面意思，還要讀出背后的深層含義；另一個方面是在告訴每一個學(xué)生，學(xué)語文不能淺嘗輒止，要有不懈的探究精神。之后她還拓展了《紅樓夢》中的《王熙鳳協(xié)理寧國府》部分，通過這個拓展，學(xué)生不僅更加全面地認(rèn)識了王熙鳳，更重要的是還學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，即：讀書不能局限于書本，應(yīng)廣泛閱讀。

吉老師還通過豐富生動的教學(xué)活動，巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)，使語言的運(yùn)用與內(nèi)容的理解豐富、靈動起來，讓學(xué)生將知識內(nèi)化為自身的智慧。

三、有情趣地教——讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

同樣的學(xué)生，有老師老是抱怨他們上課不愿意發(fā)言，不會發(fā)言，但是在吉老師的課堂上，他們的思維卻空前活躍，妙語連珠。這是為什么？

歌德曾說，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?？鬃右舱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，的確，一堂乏味無趣的課堂，是留不住學(xué)生的，只有情趣地教，才能讓學(xué)生喜歡聽，喜歡學(xué)，課堂自然會高效。

吉春亞老師的教學(xué)情趣首先體現(xiàn)在問候語上。吉老師在上課前會對同學(xué)們親切地說一聲：“同學(xué)們，語文課快樂！”，一開始，學(xué)生感到十分驚訝，不知道該怎么回答，嬉笑后，孩子們反應(yīng)過來，說出“吉老師語文課快樂！”看似簡單的問好，其實(shí)，吉老師在用自己的情緒感染了所有的學(xué)生，給學(xué)生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，奠定了良好的課堂教學(xué)情緒，她似乎在告訴每一位學(xué)生：這是一堂快樂的語文課。

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開始，吉老師就以她那充滿深情的語言抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。一句“語文課快樂”奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的心態(tài)是快樂的、自然的，不是沉悶的枯燥的、強(qiáng)迫的。這就是從觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它關(guān)注的是學(xué)生的心態(tài)。筆者認(rèn)為，師生之間如果互相問候“語文課快樂”這樣一定會用快樂的共同上好語文課，這種問候方式值得大力推廣。

吉老師的情趣教學(xué)還體現(xiàn)在她詩一般語言里。好的教學(xué)語言就像一劑催化劑，能催生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情；它又似一種神奇的魔法，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，拓展學(xué)生思維的深度。在吉春亞老師的課堂中，我們總能聆聽到她那詩一般的語言。

例如：在教學(xué)過程中吉老師讓學(xué)生自學(xué)。

師：雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動。（片刻之后）

師：時間不等我們了，讓思維的網(wǎng)線連接你、我、他。（開始交流答案）

不僅如此，吉老師在課堂上還多次引用名言名句，如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；一枝紅杏出墻來；橫看成嶺側(cè)成峰……

流暢的語言，詩化的教學(xué)用語，使得整節(jié)課堂都充滿了濃濃的語文味，且充滿了詩情畫意，學(xué)生不僅學(xué)到的是知識，更是在無形中感受到了語言的魅力，享受到了文化的熏陶，并在潛移默化中受到了教育。

在《“鳳辣子”初見林黛玉》中，吉老師一個人表演幾個角色，或說笑，或悲傷，或真情，或假意，生動逼真地展現(xiàn)故事情境，在學(xué)生心中樹立了鮮活豐滿的鳳辣子形象。吉老師的表演并不是嘩眾取寵，也不是為了表現(xiàn)自我。她的表演，吸引學(xué)生注意力，提高了學(xué)生的興趣和積極性。吉老師還鼓勵學(xué)生起來表演，這段生動有趣的表演，將課堂推向了高潮。

整個課堂，顯得活潑有趣，這樣的課堂，學(xué)生是樂于主動學(xué)習(xí)的，他們在趣味中學(xué)習(xí)的效率與積極程度，是老師一味灌輸講授所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

作者簡介：劉麗娟（1992—），女，漢族，貴州貞豐縣人，西南大學(xué)文學(xué)院本科在讀。

白藍(lán)青（1993—），女，漢族，湖北黃岡人，西南大學(xué)文學(xué)院本科在讀。