李小玲

摘 要：心理學家馬斯絡的自我實現(xiàn)理論強調(diào)：“完美人性”其內(nèi)涵是讓人的友愛、合作、求知、審美、創(chuàng)造等潛能得到充分地發(fā)揮。我們要培養(yǎng)幼兒健全的人格，就要通過各種途徑開展人格教育，讓幼兒通過自己喜聞樂見，愿意參與的活動培養(yǎng)其在所處的社會文化環(huán)境中保持良好的認識水平、平穩(wěn)的情緒情感、恰當?shù)男袨榉绞胶驼５纳缃还δ?。區(qū)域游戲就是一種有效的幼兒健全人格培養(yǎng)的科學載體。

關鍵詞：幼兒； 健全人格； 區(qū)域游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-109-001

從我國目前及今后發(fā)展趨勢來看，獨生子女越來越多。不會謙讓，不愿服從是獨生子女現(xiàn)象衍生出的令許多家長都為之困惑的一種現(xiàn)象，物質(zhì)條件的豐富和幾代人養(yǎng)護一孩的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出了許許多多“小霸王”。同時，現(xiàn)在教育過多的注重幼兒“個性”之養(yǎng)成，在集體生活中，許多幼兒只要求別人“謙讓”自己，不會去服從別人，配合別人，更不愿意分享，這對幼兒團隊精神的形成和健全人格的培養(yǎng)顯然是不利的。如何讓孩子們在輕松的環(huán)境中發(fā)展健全的人格，這成為困擾許多家長的一個問題。

皮亞杰的認知發(fā)展理論旗幟鮮明地提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。他認為，游戲是幼兒在已有經(jīng)驗范圍里的活動，是對原有知識技能的練習和鞏固，是智力活動的方面或表現(xiàn)形式。兒童游戲的動力基礎在于智慧的發(fā)展形式，即用認知發(fā)展理論的術語來說，游戲是同化超過順應。[1]（P48）

我國幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的?！钡拇_如此，愛玩是孩子的天性。而區(qū)域游戲活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創(chuàng)設的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設定目標、規(guī)則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現(xiàn)自己的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區(qū)域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環(huán)境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰(zhàn)的人；另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯(lián)系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協(xié)、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。心理學家馬斯洛的自我實現(xiàn)理論強調(diào)：“完美的人性”其內(nèi)涵是讓人的友愛、合作、求知、審美、創(chuàng)造等潛能得到充分地發(fā)揮。我們要培養(yǎng)幼兒健全的人格，這種區(qū)域游戲就是科學合理的途徑。

幼兒園不同年齡班創(chuàng)設區(qū)域游戲都應遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點。因為不同年齡段的幼兒他們的動作、語言、認知和情緒的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應該選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來進行創(chuàng)設，以促進他們身心發(fā)展和游戲活動的順利開展。例如小班幼兒是具體形象思維能力形成和發(fā)展時期，他們喜歡形象玩具，且對于充當游戲角色感興趣，但他們的規(guī)則意識并不強，因此我們可以在小班創(chuàng)設角色游戲區(qū)“娃娃家”、“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動物喂食”等。在游戲的過程中幼兒不僅得到快樂體驗，更發(fā)展了孩子的動手能力和情商。

中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識更強烈，且角色語言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，根據(jù)這一特點，在中班創(chuàng)設“小舞臺”表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)比較符合孩子的興趣愛好。幼兒能夠在游戲中把幾個區(qū)角整合游戲。

大班幼兒對于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗，能夠主動地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語言進行互動，因此在大班創(chuàng)設了“愛心醫(yī)院”角色游戲區(qū)。大班幼兒抽象思維能力開始發(fā)展，且喜歡有對抗性的游戲，創(chuàng)設“棋苑”活動區(qū)，閱讀區(qū)和科學區(qū)也會很受大班孩子的歡迎。

幼兒在區(qū)域活動中體驗了樂趣，也學會了遵守和表達，讓幼兒充分展現(xiàn)了自己的個性，也讓孩子在實際活動中學會了嘗試去解決問題，并有意識地培養(yǎng)幼兒的謙讓精神和分享意識，更在幼小的心靈里埋下了友愛、合作、求知、責任、審美、創(chuàng)造等美好品質(zhì)的種子，這為幼兒健全人格打下了基礎，為幼兒將來更好的適應社會做好了準備。

參考文獻：

[1]丁海東.學前游戲論[M]沈陽：遼寧師范大學出版社，2003

[2]皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯.兒童的心里與發(fā)展[M]濟南：山東教育出版社，1982