姚建忠

摘 要：地理課堂教學中課堂提問是培養(yǎng)學生能力，提高學習效率的重要環(huán)節(jié)，本文就課堂提問的一些觀點從幾個方面做簡單的闡述：課堂提問內容要緊扣教學的重點和難點，課堂提問過程須按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進，課堂提問要有助于活躍課堂教學氣氛，增進師生交流，課堂提問要體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學方法和手段，課堂提問目的要激勵提高學生自主學習能力。

關鍵詞：課堂教學； 課堂提問； 思維能力； 自主學習能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-053-001

課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠激活學生的積極思維，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。通過課堂提問，要使學生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

一、課堂提問內容要緊扣教學的重點和難點

地理課堂提問的內容，應緊扣課堂教學的重點和難點知識來設計，因為重點和難點知識是教學中的主要內容，通過提問內容設計，可以充分調動學生思維，提高學生學習能力。提問的內容要有啟發(fā)性，啟發(fā)學生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統(tǒng)工業(yè)基地》一節(jié)時，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點和難點設問。影響魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)類似的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同點和不同點？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應采取哪些措施？關于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點內容，學生在閱讀教材的基礎上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學生思維能力和運用能力的內容，學生必須經(jīng)過縝密的分析才能回答，是本節(jié)課的難點。教學重點和難點知識是學生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學合理，必須與此密切相關，這樣才能調動學生積極思考，調動學生緊隨課堂教學節(jié)奏的思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學效果。

二、課堂提問過程須按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘得到果子。通過由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，可以使學生思維向縱深發(fā)展，解決問題就很容易。高中地理教學的內容是按認知的規(guī)律層層推進的，具有很強的規(guī)律性。如分析《5.2農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié)，從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會經(jīng)濟因素的知識教學內容是層層推進。可提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素有哪些？——地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟因素有哪些？——政策、市場、交通和科技等。進一步分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化？人類對自然因素的改造，交通運輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場區(qū)位在空間上擴大等會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生哪些影響？然后進一步提出問題：對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來越大的因素是？——農(nóng)業(yè)科技。對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型起決定性作用的因素是？——市場需求量。這樣層層設問，能使學生掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點。

三、課堂提問要有助于活躍課堂教學氣氛，增進師生交流

教師的課堂提問要結合課堂教學內容，通過轉換方式提出同學們非常感興趣的問題作為切入點，有利于調動學生思考問題的積極性。教材中的內容往往抽象而枯燥，按書本上內容直接提問顯得很單調，學生看看書就能回答，學生不感興趣，覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時間一長學生就對教師提出的問題感到索然無味。因此，在課堂教學中，設計一些學生感興趣并與教學內容密切聯(lián)系的問題，作為課堂教學的切入點。如講《2.6氣候的形成和變化》這一節(jié)時，首先提出問題：雅典奧運會和北京奧運會舉辦時兩地氣候有哪些不同？為什么？學生對奧運會都非常感興趣，自然而然就會根據(jù)問題去思考北京和雅典兩地的氣候類型及氣候特點。在教學過程中，多應用分組討論和師生互動的方法，避免教師問學生答的單一方式，課堂上通過師生之間互問互答，使更多地學生參與到問題中，使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析，促進了全體學生參與到教學思維過程中，提高了全體學生主動學習能力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排除了師生之間的代溝，縮短了師生之間的距離，增進了師生之間的情感交流。

四、課堂提問要體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學方法和手段

利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法，對較難理解抽象的問題，可以幫助學生理解。選擇的多媒體資料要起到投石激浪，點撥導引的作用。在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可達到牽一發(fā)而動全身，從一個地理要素聯(lián)想到其他相關的地理要素，舉一反三、事半功倍。如講《2.4全球性大氣環(huán)流》一節(jié)中講季風環(huán)流形成時，展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力性質差異對氣溫氣壓的影響對比材料，引導學生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個方面分析，就能順利地回答出來。如在講《鋒面與天氣》內容提問時，可巧設動畫來開拓學生思路，較難的問題，分化瓦解成若干個小問題，讓學生去探討，學生就能一一突破，一一化解。這樣使復雜的問題簡單化，深奧的問題簡明化，使學生逐步掌握對地理問題的分析思維方法。

五、課堂提問目的要激勵提高學生自主學習能力

課堂提問目的是為了提高學生思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，其最終目的是讓學生形成自主學習能力。教師提出的問題，學生回答正確時，要及時給予肯定，學生回答錯誤時，要仔細分析原因，找出同學們容易出現(xiàn)的共性問題，總結分析地理事物的方法和一般規(guī)律，讓回答錯誤的同學再嘗試分析回答類似的問題，使學生做到分析問題思路準確，分析問題信心增強。如學習分析德國魯爾區(qū)的區(qū)位因素時，通過環(huán)環(huán)相扣的提問過程，同學們就能分析與此相關的美國東北部、英國中部、遼中南和京津塘等工業(yè)基地的區(qū)位因素。學習《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》時，通過層層推進的提問，掌握了區(qū)位分析的方法。

總之，課堂提問是一門藝術，只有掌握了它，才能更好的為地理課教學服務，才能有效地提高教育教學質量。