徐建鳳

摘 要：略讀課文怎么教？這已不是一個新鮮的話題。翻開雜志，打開電腦，方法與理念隨處可見。葉圣陶曾經說過的那番話值得琢磨：就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。也就是說，所有的一切得做足、做透“精讀”之后才能去略讀，沒有良好的“精讀”作前提，談何“略讀”呢？明確了這些后，再回頭細想平時的閱讀課堂，卻沒有遵循“略讀”的原則，有的只有一個字，那就是“過”。

關鍵詞：略讀課堂；現(xiàn)狀；“過”對策

一、教材解讀之“過”

仔細看那一篇篇所謂的“略讀”讀文：四上第一單元的《雅魯藏布大峽谷》，獨特的地理位置形成了這一自然奇觀，美麗的山水和各式各樣的生物中又蘊藏著多么豐富的語文內涵和科學知識呀！《火燒云》，曾經的精讀課文，從結構上來說，用“變化快”與“變化多”來組織全文；從語言積累來看，各種色彩的表述值得玩賞；而每一種變化的想象描述又是學生可以學習與模仿的。這一篇篇經典美文，我能將它們精讀再精讀，講解復講解，怎舍得“略讀”呢？

二、文字訓練之“過”

略讀課再怎么略讀也是語文課，語文的味道絕不能丟。語文課常規(guī)的教學目標是：讀讀記記文中的一些詞語；默讀課文，了解文章內容，體會文化內涵；積累語言，領悟表達方式，這老三樣一樣也不能少。教學中，一直指導我的理念——以生為本絕不能丟。暫且放下作為老師的我個人的觀點，要是遇到學生喜歡的文章，遇到學生略讀不了的文章，遇到精讀時沒有做透的時候，怎么略讀呢？而且，新課標不是鼓勵教師創(chuàng)造性地開發(fā)教材嗎？記得于永正老師也曾說過：尊重編者意圖不等于機械照搬，好多文質兼美的課文不妨教得精細點！再加上所處的環(huán)境是農村小學，絕大多數(shù)孩子盡管已是四年級了，但是有的沒有良好的學習環(huán)境，更多的則是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。焦慮的我便自作主張地認為該在課堂上抓一抓，補一補。于是，略讀課文在我的略讀課堂中基本上都成了精讀課。

三、教學時間之“過”

且看四上的《雅魯藏布大峽谷》，第一課時，以同桌為伴，讀通讀順課文，認識并試著理解一些新詞就沒了?！板氤摺⒖胺Q、人跡罕至、美譽”，這些詞在我的眼中都是學生理解的難點，“涓涓細流、簾簾飛瀑、滔滔江水、皚皚雪山”，如此有規(guī)律的詞組出現(xiàn)在這里，怎么可以視而不見呢？于是便開始了我的侃侃而談，自認為整堂課充滿著濃濃的語文味。接著第二課時，結合特殊的地理位置來認識、欣賞這特殊的雅魯藏布大峽谷。一句句細讀，試圖在孩子的頭腦里留下一道深深的痕跡。

四、挖掘內涵之“過”

當我打開《母雞》這一課時，更是愛不釋手。老舍真不愧是語言大師呀，老媽家就養(yǎng)過母雞，就是這個樣的。身為母親的我，看著文中的母雞，那種同為母親的共鳴別提讓我有多激動了。再來看看作家所用的寫法：先抑后揚，整篇文章中擬人手法的運用，還有文章最后一句：它偉大，因為它是母親。一個母親必定就是一位英雄。在我的心里，它可要比前一篇《貓》更有味，更讓我有“教”頭，碰到這樣好的文章，怎么能不好好挖掘呢？于是一節(jié)課，兩節(jié)課，甚至是第三節(jié)課……當然，例如《七月的天山》《火燒云》這類文質兼美的課文也不例外。

五、擔心學生之“過”

文質兼美的文本是如此，碰到說明文亦多半如此。四上第八單元的《電腦住宅》，作者介紹了電腦的神奇和給人們生活帶來的方便。因為我覺得這與孩子的生活離得也較遠，于是讀懂、理解文本用了一節(jié)課，第二節(jié)課則是分析這種寫法——運用空間轉換的方法，結合一天的生活進行想象，為的是能讓孩子運用這種寫法進行這一單元的想象習作。最后一篇的《飛船上的特殊乘客》亦是如此，因為我想孩子必須在先了解了太空、飛船之后才能學習本文，于是又是滿滿的兩堂課。

還有那些較長的文章，例如《小英雄雨來》《文成公主進藏》《漁夫的故事》；那些飽含生活哲理的，《永生的眼睛》《花的勇氣》《卡羅納》《給予是快樂的》；可以當作學生習作范文用來模仿的，《我

的“長生果”》《桂花雨》《小橋流水人家》《松鼠》?；仡櫲ツ耆谓趟哪昙壍恼粋€學年，再加上如今的這幾個月，我似乎將每一篇略讀課文都上成了精讀課文。我認為我是從學生的需要出發(fā)進行“因生施教”，我也辛苦地正竭盡全力地給予孩子們更多的知識，于是我固執(zhí)地堅持著。直到那天工作室的導師發(fā)給我們一篇汪潮老師的《略讀課文教學的界說及策略》，才讓我對略讀課文有了全新的認識，才讓我開始重新審視我的略讀課堂。

剖析自己的略讀課堂，可能在一定程度上給予了孩子更多的知識，教給了孩子更多的方法，然而對照略讀課的本質屬性，我卻剝奪了孩子自主閱讀的機會與時間，占領了孩子們獨立或半獨立運用在精讀課中學到的方法。原本“教略學豐”的略讀課，變成了“教豐學略”的灌輸課，正如汪潮老師所分析的，自己正處在略讀越位——精讀化的誤區(qū)中。我重視了知識的傳授而忽視了能力的訓練；我所謂的“以生為本”卻是另一種程度“自以為是”的“以師為主”。過，猶不及也！

感謝導師，感謝汪老師，不僅讓我幡然醒悟——清晰認識了自己的課堂，而且還提出了有效的略讀課策略。

首先是整體求略——簡約教師的行為，突出學生的主體地

位；簡明教學內容，凸顯文本教學價值；簡化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學實效。

落在細處：一是略教字詞，不為字詞單獨安排環(huán)節(jié)，多采用隨文識字，讓學生在上下文中自讀自悟。二是略教內容分析，只求“粗知文章大意”，對于課文的內容情節(jié)，則略去詳細講解。三是略教朗讀，在略讀課堂中淡化“出聲”的朗讀，而重視全讀、跳讀與

瀏覽。

其次是部分求精——精心選擇略讀課文中各具特色的需“精讀”“細讀”的“學習點”，引導學生細細品讀。而結合自己的課堂現(xiàn)狀，則應該在解讀教材時，結合單元目標及文體特色；挖掘內涵時，無須刻意為之；考慮學生時，能以學生感興趣的、不知道的為抓點，放手讓學。

如今，在觀念上有了根本的轉變，在方法上有了具體指導的我，接下來就開始期望在課堂上有明顯的變化。略讀課堂，是該還一份屬于它自己的純凈的蔚藍色了！

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶教育文集.北京：人民教育出版社，1994.

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中心小學）