郭花榮

摘 要：目前，高一新生在學(xué)習(xí)物理方面存在較嚴(yán)重的心理障礙，主要從三個方面闡述了學(xué)生存在的心理問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：心理壓力；態(tài)度；良性思維

我是2005年9月從一所初級中學(xué)調(diào)入高中的一名教師，說實(shí)話，我步入高中都有些許不適，何況高一新生。初中物理與高中物理有著很大的不同，高中物理比初中難學(xué)得多。下面就我個人近幾年的教學(xué)體會分析如下：

一、新生心理壓力過大，造成畏難情結(jié)

學(xué)習(xí)過物理的人都知道，初中物理側(cè)重于表面的、淺顯的、定性的研究，所研究的物理現(xiàn)象具有較強(qiáng)的生活直觀性，而且教學(xué)要求一般以識記為主；而高中物理所研究的現(xiàn)象往往比較抽象而且復(fù)雜多變，更多的要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)方面?zhèn)戎赜谶\(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實(shí)際問題。學(xué)生初入高中，心理壓力過大，考試成績不理想，這時，如果不加以有效的引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大打折扣。心理壓力的長期作用會使學(xué)生的心理承受力不堪重負(fù)，最終使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

高中物理學(xué)習(xí)的要求層面較高，從我個人多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，物理學(xué)習(xí)更重要的是對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，從過去的形象思維向抽象思維跨越。這對于剛步入高中只有形象思維或具有一些抽象思維能力且尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個思維方式質(zhì)的飛躍。高中物理難學(xué)是一個不爭的事實(shí)，這一點(diǎn)，我們不難從歷年的高考成績及物理學(xué)科的平均分都比較低這些事實(shí)中得到驗(yàn)證。所以，對高一學(xué)生要多給予關(guān)心，多幫助，讓他們覺得不是在孤軍奮戰(zhàn)。這一階段是每一個高一學(xué)生必須經(jīng)歷和面對的，教師千萬不能回避。同時要注意課堂節(jié)奏及授課方式方法的及時調(diào)整，從而幫助他們盡早克服心理困惑，使他們盡快適應(yīng)過渡期。

二、態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過去不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是我告誡高中新生的第一句話。新生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的困難以及后續(xù)產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，絕對不單單是學(xué)生智商差異的問題，而是由學(xué)生步入高中階段強(qiáng)烈的不適應(yīng)造成的。這其中有客觀方面的原因：高中比初中課程多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，教師上課方式不同，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，還有部分課程初高中之間的跨度比較大。主觀方面：學(xué)生有一個先入為主的印象，物理難學(xué)。這一切的變化導(dǎo)致學(xué)生不知道從何處下手，不知道該怎樣去學(xué)。

學(xué)以致用這句話講起來容易，但事實(shí)上總是事與愿違。許多學(xué)生課堂上反響還不錯，但在答卷中并不能很好地體現(xiàn)。這說明：學(xué)會物理與解決實(shí)際問題之間尚存在很大的差距。從我近年來的教學(xué)實(shí)際看，大部分學(xué)生還沒有掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，這已經(jīng)成為他們物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一，學(xué)習(xí)被動，獲取物理知識的途徑僅僅局限于課堂聽講，缺乏對自然科學(xué)的自主探究精神。平時只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有無，直接決定了功課能否學(xué)好、學(xué)優(yōu)。作為一名高中教師，不但要有豐富的知識儲備，同時要在教學(xué)技巧、教學(xué)方法上下工夫。平日里要深入學(xué)生，做他們的良師益友，使學(xué)生能與自己進(jìn)行零距離的接觸、心與心的交流。親其師，方信其道。潛移默化中，學(xué)生才會愛上你的課，興趣漸漸高漲，從而步入良性運(yùn)行軌道。

三、注重良性思維訓(xùn)練，防止思維負(fù)向遷移

從教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)中，我們知道，思維定式的遷移分兩種，其一是正向遷移，其二是負(fù)向遷移。正向遷移是良性的，是我們需要的，是于我們有益的。負(fù)向遷移是消極的，是我們不需要的，是于我們無益的，因?yàn)樗鼘π轮R的學(xué)習(xí)會起到干擾、抑制作用。物理教學(xué)中思維定式負(fù)遷移表現(xiàn)有以下幾種：

1.在解決一些信息問題時，不能仔細(xì)審題，生搬硬套，不注意問題間的微小差異，從而導(dǎo)致出錯。這一做法在新生中較為普遍。如：在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動一節(jié)時，遇到勻減速運(yùn)動計(jì)算位移的題目，學(xué)生往往不假思索，直接套用公式，計(jì)算出不符合現(xiàn)實(shí)和物理情景的結(jié)果。勻減速運(yùn)動求位移一般先要判定實(shí)際減速所用的時間，然后用所求時間與實(shí)際已知時間進(jìn)行比較，分清物體的實(shí)際運(yùn)動過程，方能做出正確的解答。

2.固有思維定式的影響，導(dǎo)致學(xué)生思維方式上的僵化，缺乏靈活變通，思維不夠發(fā)散，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性。如：一個物體做初速度為零、加速度增大的加速直線運(yùn)動，另一個物體做初速度為零、加速度減小的加速直線運(yùn)動，判定它們速度相同時的加速度大小。學(xué)生的第一反應(yīng)是沒有學(xué)習(xí)過非勻變速運(yùn)動，這個題目沒辦法解決。學(xué)生的確沒有學(xué)習(xí)這方面的規(guī)律和計(jì)算公式，但是我們可以利用圖象進(jìn)行定性的比較，從而解決這個棘手問題。

3.在學(xué)習(xí)過程中，建立概念和規(guī)律時，學(xué)生往往由于不能真正掌握概念和規(guī)律，加之思維定式的影響，從而引起錯覺。在解決問題時，盲目運(yùn)用既定的概念和規(guī)律去解決實(shí)際問題，出錯是自然的事情。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)初期，一定要下大力氣，幫助學(xué)生建立正確的概念和規(guī)律。同時引導(dǎo)學(xué)生注意概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延。如：概念、規(guī)律一定力求理解記憶，公式、定律一定要搞清它的來龍去脈，其中每一個字母的物理含義、公式的適用條件等。對于有關(guān)聯(lián)或者相近的概念，一定要讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然，這樣方能做到融會貫通，解決問題才能游刃有余。

總之，對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，思維訓(xùn)練是非常重要的，這是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察、分析物理現(xiàn)象及建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究，因而學(xué)生只有具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。這種思維較高層次的要求常會令他們無所適從。我們要做的就是幫助他們盡早適應(yīng)高中生活，盡快幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法；盡可能地幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信念、學(xué)習(xí)的熱情、盡最大努力培養(yǎng)和不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位 陜西省渭南市吝店中學(xué)）