吳建

摘 要： 所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、自練的一種方法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法強調(diào)“導(dǎo)”為主線，“學(xué)”為主體，將“導(dǎo)”和“學(xué)”有機結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞： 學(xué)導(dǎo)；教學(xué)方法；學(xué)習方法；自學(xué)能力

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的含義

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近些年國內(nèi)興起的一種教學(xué)法之一，是有利于教學(xué)質(zhì)量提高的可行方法。所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、自練的一種方法。它把學(xué)生在教學(xué)過程中的認知活動視為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生用自己的智慧主動地去獲取知識，發(fā)展各自的智能，從而達到在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（新授課）的教學(xué)過程大致包括 出示提綱——自學(xué)討論——答疑解惑——教師精講——學(xué)生精練——師生總結(jié)——課后作業(yè)。但具體應(yīng)用時也不能生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)、 課型性質(zhì)、 學(xué)習對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，采用不同的方式。

二、習慣傳統(tǒng)與接受創(chuàng)新

在實踐過程中，我遇到了許多的問題。有來自學(xué)生的，也有來自自身的，首先遇到的便是學(xué)生對新教法的不適應(yīng)。傳統(tǒng)教法多為老師講，學(xué)生聽，然后練習、小結(jié)，學(xué)生充當?shù)氖侵R的接收器。而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主的學(xué)習，教師的“教”，更多的是學(xué)習方法的指導(dǎo)與學(xué)習能力的培養(yǎng)，而不是單純書本知識的傳授；學(xué)生的“學(xué)”，不再只是對基本知識的掌握，更重要的是得到自學(xué)能力與思維能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，真正體現(xiàn)“教是為了不教”的內(nèi)涵。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法強調(diào)“導(dǎo)”為主線，“學(xué)”為主體，“導(dǎo)”和“學(xué)”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的角色由傳統(tǒng)教學(xué)中的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習者”，將教師的角色由“教學(xué)生學(xué)會的老師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會學(xué)的導(dǎo)師”，將課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制，使教師的主導(dǎo)作用落實在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)形成一種培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識、表現(xiàn)主體意識的過程。正因為傳統(tǒng)與創(chuàng)新的巨大差異，剛實施時學(xué)生表現(xiàn)出諸多不適：如多數(shù)學(xué)生課后不會去預(yù)習，自由討論時抓不住重點，答疑時提不出問題……。

三、重視養(yǎng)成教育

針對學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)習模式遲遲不放手這一問題，我對新授課前幾個環(huán)節(jié)進行了細化。

1、出示提綱。閱讀提綱要緊緊圍繞教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。閱讀提綱是學(xué)生自己讀書的指揮棒，它的設(shè)計要具體、清楚，不宜太籠統(tǒng)，要使學(xué)生在自學(xué)教材的過程中就能找到答案。 其作用：通過“閱讀提綱”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，認識新知識，掌握讀書方法，對整堂課起到提綱挈領(lǐng)的作用。（如果每節(jié)課以40分鐘計算，這個環(huán)節(jié)可以在這一堂課的前3分鐘進行）。由于學(xué)生的知識、智力和非智力因素不同，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同實際情況和不同需求，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情景。

2、學(xué)生討論。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，借助導(dǎo)讀提綱領(lǐng)悟教材的重點、難點等知識點；然后，對于存在的疑難問題可組織小范圍討論。 其作用：通過“自學(xué)討論”，讓學(xué)生針對學(xué)習過程中存在的疑難問題，易錯點，易混點及重、難點進行討論，以“兵教兵”的方式（按前后坐位或4～6人一個小組，須得有數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)）來實現(xiàn)共同提高。學(xué)生在教師的組織下互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路。這一環(huán)節(jié)非常重要，要給學(xué)生充足的時間，一般可用15分鐘時間。解決不了的疑難再次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。確實是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)統(tǒng)一講解。

3、教師精講。即根據(jù)學(xué)生自學(xué)和討論情況進行重點提示。教師在講授過程中，要運用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法，注意板書的計劃性、條理性、系統(tǒng)性，加強對教材中具體事例的分析及對學(xué)生的規(guī)范性訓(xùn)練，這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一階段一般可用10分鐘。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)討論中提出的問題，結(jié)合本節(jié)課的重難點，可選擇一至兩個典型例題進行精講，必要時可選擇讓學(xué)生主講。盡量做到學(xué)生會的不講，學(xué)生不會的精講，并且可以把這個攻克難關(guān)的機會讓給優(yōu)秀學(xué)生講，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，增強他們的信心，滿足他們的表現(xiàn)欲望。

4、學(xué)生精練。教師緊緊圍繞教學(xué)目標，設(shè)計本節(jié)課的隨堂練習，學(xué)生進行定時練習，教師進行個別輔導(dǎo)與監(jiān)督，避免學(xué)生課外作業(yè)抄襲的習慣。教師巡視學(xué)生的完成情況，找出問題并及時點撥，使教學(xué)效果進一步提高。練習形式可以多樣化，諸如提問、搶答、學(xué)生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中掌握知識。練習題的設(shè)計要有一定的深度及廣度，以增加課堂實效。（大概時間10分鐘）

經(jīng)過近半學(xué)期的努力，學(xué)生基本養(yǎng)成了自學(xué)的習慣，而且基本形成了自學(xué)能力，每節(jié)課后2分鐘，我都要尋問學(xué)生本堂課中遇到的疑難問題，對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，以便在下堂課作有針對性的精講，這樣既大大地節(jié)省了課堂時間，也是向課堂40分鐘要效率。

四、復(fù)習課教學(xué)模式與新授課有明顯區(qū)別

復(fù)習課教學(xué)模式大致為：

1、闡述目標

教師通過認真學(xué)習鉆研“大綱”和“考綱”后，根據(jù)“兩綱”的要求，在一節(jié)課開始，三言兩語明確告訴學(xué)生本節(jié)復(fù)習課應(yīng)達到的目標，要點有哪些，重點是什么，使學(xué)生在復(fù)習過程中做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無用功。

2、預(yù)習自學(xué)

這一過程是指學(xué)生針對教師提出的復(fù)習目標，結(jié)合教材及有關(guān)資料，有目的的進行自學(xué)，對零散的知識進行整理歸類，對遺忘的知識進行強化記憶，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞與薄弱環(huán)節(jié)，從而帶著問題去聽老師講課。

3、檢查反饋

在學(xué)生預(yù)習自學(xué)以后，學(xué)生對“雙基 ”的掌握程度如何，是否已達到要求，教師必須及時檢查，反饋學(xué)生中存在的問題。檢查方式最好可以是：編制和選擇典型的能覆蓋知識要點的習題進行課堂訓(xùn)練。

4、設(shè)疑解惑

通過檢查反饋，教師可清楚了解到學(xué)生對知識掌握的好壞與差異，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生中存在的問題，有的放矢，對癥下藥，及時進行畫龍點睛的評講與答疑。評講答疑時要做到：刺中要害，揭示本質(zhì)，詳略得當。

5、訓(xùn)練點評

選擇有一定代表性與普遍性且能突出重點與考點的典型題讓學(xué)生訓(xùn)練。訓(xùn)練之后，教師要著重了解學(xué)生的解題思路是否正確，解題方法是否最佳，解題格式是否規(guī)范。

6、作業(yè)布置

為鞏固和提高學(xué)生的復(fù)習效果，每節(jié)課必須配備適當?shù)木毩?。習題宜精不宜多，并且要有高、中、低檔之分，忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在素質(zhì)教育中所體現(xiàn)的意義，不能只用眼前學(xué)生的考試成績?nèi)ズ饬浚匾氖撬鼘ε囵B(yǎng)學(xué)生思維能力以及學(xué)生終生學(xué)習能力，是具有遠大意義的。這也正是素質(zhì)教育的根本所在。