賴智玲

【摘 要】語法教學(xué)是初中英語教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，學(xué)生想要學(xué)好英語，就必須要先學(xué)會(huì)運(yùn)用語法。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)當(dāng)前初中英語語法教學(xué)所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出提高英語語法教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；語法教學(xué)

語法是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，想要學(xué)好一門語言就必須要先學(xué)懂該語言的語法。初中英語語法教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分，其對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語的重要性是不言而喻的。然而由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分英語教師對(duì)英語語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)有所偏差，在語法教學(xué)過程中，缺乏有效性和實(shí)用性，這使得學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡，甚至開始討厭學(xué)習(xí)英語，這使得初中英語教學(xué)遇到了前所未有的困境。筆者經(jīng)過對(duì)自己以及身邊同事的英語教學(xué)觀念和教學(xué)方法的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)致使初中英語語法教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)的原因有以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)觀念錯(cuò)位，教學(xué)重心失衡

目前，部分英語教師對(duì)于初中階段的英語教學(xué)仍然存在著教學(xué)觀念錯(cuò)位的現(xiàn)象，這種錯(cuò)位現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響而成的。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不僅教師對(duì)教學(xué)觀念出現(xiàn)錯(cuò)位，學(xué)生家長(zhǎng)乃至社會(huì)都以分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞。這種錯(cuò)誤的觀念，使得原本學(xué)業(yè)就非常繁重的學(xué)生受到了前所未有的壓力。在這種壓力下，學(xué)生是被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之他們就對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)于英語語法學(xué)習(xí)更是如此，這使得英語語法在教學(xué)初期就遇到了困境。為了提高英語語法教學(xué)的有效性，英語教師應(yīng)改變自身錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)觀念錯(cuò)位、教學(xué)重心失衡的情況進(jìn)行改善，讓學(xué)生從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影下真正的脫離出來，能夠在輕松、和諧的氛圍下進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣不高

由于部分英語教師對(duì)語法教學(xué)的重視度不夠，沒有將語法教學(xué)與其它內(nèi)容教學(xué)很好的區(qū)分開，所有內(nèi)容都是千篇一律的教學(xué)方式。初中生正處于少年時(shí)期，這時(shí)的他們更需要新穎、具有時(shí)代感的知識(shí)來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語法的積極性。然而教師如完成任務(wù)般的授課方式，如復(fù)讀機(jī)般的教學(xué)方式，使原本就缺乏趣味性的英語語法知識(shí)變得更加枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種現(xiàn)象，在進(jìn)行英語語法教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以在課前設(shè)計(jì)一些具有既能完成教學(xué)任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中去進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。

筆者為了讓學(xué)生記住f（e）結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)順口溜；“妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌，躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。（His wife with a knife to kill the Wolf， the thief scared panic， hiding in the shelf life， half a leaf block.）”。如此一來，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生更好的掌握f（e）結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)，可謂是事半功倍。

三、教學(xué)方法單一，脫離實(shí)際生活

目前，困擾學(xué)校教育最大的難題就是無法與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，英語語法教學(xué)也是如此。教師更多的是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而忽視了英語語法對(duì)于學(xué)生日常生活的重要性。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，存在“學(xué)語法有什么用？”、“學(xué)語法能干什么？”的疑問，慢慢的對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法、學(xué)習(xí)英語只不過是為了應(yīng)付考試而已。這種錯(cuò)誤觀念一旦進(jìn)入到學(xué)生的腦海中，那么對(duì)于英語語法教學(xué)是非常不利的。所以在進(jìn)行語法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些能夠與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)英語語法并不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了讓他們?cè)谌蘸蟮纳钪心軌蛘_的運(yùn)用英語來進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。筆者在進(jìn)行“sb. to do sth”的固定語法內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：

S：“Who is speaking ？”

T：“This is teacher Wang. Id like to speak to Li Ming， please.”

S：“Hello teacher Wang， This is Li Ming.”

T：“Li Ming， Id like to invite you to a spring outing on Sunday， do you have time？”

S：“Sorry， Im afraid Icant.”

T：“Why？ What are you going to do on Sunday？”

S：“I'm going to the library.”

T：“Well，see you later.”

S：“See you.”

在這種情境的設(shè)計(jì)下，學(xué)生不僅接觸到了新知識(shí)，還對(duì)英語打電話的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密的結(jié)合在了一起，把課堂講授過程當(dāng)成是實(shí)際交際過程，讓學(xué)生感受到了語法學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活當(dāng)中英語運(yùn)用的重要性，從而能夠以更加專注和飽滿的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與完善，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力成為了初中英語教學(xué)的首要目標(biāo)。初中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語語法教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展能力的重要性，在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，不斷的提高自身的專業(yè)水平和道德素質(zhì)，讓英語語法教學(xué)在課堂上能夠更加生動(dòng)和貼近生活，進(jìn)而喚醒沉睡在學(xué)生心中對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語語法的掌握和運(yùn)用能力，讓學(xué)生主動(dòng)的去喜歡上英語語法，在以后的英語學(xué)習(xí)道路上能夠更加輕松，從而為更高水平的英語發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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