姜曉梅

摘 要： 過去的英語作業(yè)布置忽視了學生獲取知識能力的培養(yǎng)，使學生處于學習的被動地位，使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)應有的效果，不利于發(fā)展學生的思維能力，影響學生的終身學習。該文分析了學生討厭做作業(yè)的原因，提出了幾點解決這個問題的策略。

關鍵詞： 英語作業(yè)；布置策略

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，這是英語課程標準的要求。課堂學習是基礎和關鍵，作業(yè)是消化課堂知識的工具，是掌握和鞏固課堂知識的有效途徑，所以我們的作業(yè)布置的創(chuàng)新也早已被提上了日程。

作業(yè)現(xiàn)狀剖析：提到做作業(yè)，很多學生總是會心情煩躁，總與“厭煩”、“枯燥”、“重復”等一些詞語聯(lián)系起來。因為過去多數(shù)作業(yè)無非就是抄寫多少遍單詞、短文，背誦課文、范文，根本沒有他們想象的空間。由于以前是應付各式各樣的抄寫作業(yè)，如今老師讓他們創(chuàng)作性思維，他們無從下手，所以很多時候，作業(yè)根本完不成。于是乎，有的老師便每天晚上完成一套題，不管難易，眉毛胡子一把抓。這些枯燥的簡單重復練習，已日趨成為孩子們的包袱，讓很多人包括家長和教師面臨著輔導和批改的壓力，加上其他科目也有做不完的作業(yè)，孩子們變得不想做作業(yè)，為做作業(yè)而做作業(yè)。

究其原因：

一是學生作業(yè)多而又無教師的指導和完成沒作業(yè)的策略。學生不復習就寫作業(yè)，不管對錯，不要過程只要結果，寫完就行了。形成了“教師只管教，學生只管做”的不良現(xiàn)象。

二是傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法忽視了學生獲取知識能力的培養(yǎng)，使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位。片面夸大“精講多練”中的多字。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。

三是對減負的片面理解。有的學生認為減負就是少留作業(yè)或者不留作業(yè)。其實減負是以提高教學質量和教學效果為前提的。

針對以上問題我們采用了如下解決措施：

《英語課程標準》指出：“面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導參與體驗；注重過程評價，促進學生發(fā)展?！?/p>

一、教師布置作業(yè)時，要考慮到學生的英語水平，要面向全體學生。作業(yè)作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師在備課時，應全面考慮學生的水平，掌握全面的資料，因材施教，因人而異。尊重個體差異，作業(yè)應具有層次性，既有適合于高水平學生的作業(yè)，適當提高難度以激發(fā)他們做作業(yè)的興趣；又有適合于低水平學生的作業(yè)，維持低水平學生學英語的熱情和積極性。當然，教師在布置作業(yè)時，決不能指出哪些是給高水平的學生，哪些是給低水平的學生，而應該把兩種程度的作業(yè)同時展現(xiàn)給學生，這樣就不會傷害學生的自尊。

布置英語課外作業(yè)的形式應多種多樣、靈活變化，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫書面作業(yè)，既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，以便全面鞏固知識、發(fā)展能力和反饋教學效果，同時激發(fā)學生的興趣。

二、課外作業(yè)的布置要有層次性。由于每個學生的學習程度不同，要讓每個學生都能體驗學習的成功，老師必須在學習任務上區(qū)別對待。在作業(yè)上不能“一刀切”，要有一定的層次性。老師應根據(jù)個別的學生的特點，個別布置。不能要求所有的學生所有的作業(yè)都完成。比如做套題，基礎較差的同學就可以只做基礎題，而基礎較好的學生要把其他能力題都完成。這樣既達到了復習課本知識的作用，又擴大了學生的知識面。特別是對于不愛好英語的學生，更能夠幫助他們不斷獲得成功的體驗，激發(fā)學習的動力，從而使其自信心、進取心不斷增強。

三、課外作業(yè)的布置要靈活多樣。隨著社會、經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展和文化交流的加快，英語的運用和交際功能發(fā)揮著日益巨大的作用。教師應該適當利用信息技術，如多媒體來豐富并生動課堂教學，向學生展現(xiàn)英語文化的魅力，教師應引導學生適當?shù)亟榻B趣味英語節(jié)目，簡要介紹最新的英語資訊時，多鼓勵學生閱讀英語課外讀物，開闊學生的視野，激勵學生學習的興趣、培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新發(fā)展的精神，應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

四、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給作業(yè)評語留下一定的空間

新課標要求我們的英語教育要有“以人為本”的思想，培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神。人人有被肯定和承認的自尊和需要， 都喜歡得到別人的表揚和肯定，害怕被批評，學生也是這樣，每一位同學都希望得到老師的贊揚和鼓勵。因此，在評語中教師應多從他們的閃光點出發(fā)，給予他們精神上的安慰，使他們在表揚中不斷進取。因此在教師平時的英語作業(yè)中要慎用“×”，多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學生的自尊心，讓學生感受到教師的關懷。學生每次對老師的評語也可以做出相應的互動。通過這些互動，教師可以根據(jù)具體的情況來寫評語，如在節(jié)日時 ，可以說： Merry Christmas！ Happy New Year！ Happy Spring Festival！ A happy New Year to your family！，總之，老師的評語要至誠致善，通過評語把問候、祝福、期望、激勵化作甘甜的露水，讓他們學習中快樂成長。