孟琳

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素，詞匯是語音和語法的載體。只有具備了一定的詞匯量，才能順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)。2011年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，課文的生詞量增多；另一方面，新課標(biāo)提倡詞匯教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有效記憶和使用英語詞匯的能力。而筆者對(duì)初三年級(jí)的三個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容就是在詞匯學(xué)習(xí)中存在的最大的困難是什么？71.7%的學(xué)生認(rèn)為困難在于學(xué)習(xí)詞匯的搭配用法和如何在篇章和對(duì)話中正確使用單詞。

一、問題成因分析

在我國初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直受到重視，但是由于部分教師對(duì)新課標(biāo)和教材要求理解得不夠，所以，在詞匯教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。

1.詞匯復(fù)現(xiàn)率低

真正掌握一個(gè)外語詞匯，需要大約10～12次的有意義的接觸，

但是教材中很多詞匯只出現(xiàn)一次就不再出現(xiàn)。詞匯復(fù)現(xiàn)率過低的情況讓學(xué)生記憶時(shí)出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象。

2.過分依賴教材

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，但是許多教師還是根據(jù)教材中詞匯表和課文中出現(xiàn)詞匯的順序進(jìn)行講解。并且為了節(jié)省時(shí)間，教師使用教師參考書中的例句來進(jìn)行詞匯教學(xué)。雖然教材中的例句在語法結(jié)構(gòu)上有針對(duì)性和高度準(zhǔn)確性，但是有些句子內(nèi)容已經(jīng)陳舊和脫離學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)習(xí)這樣的例子只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.詞匯教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

目前初中英語教學(xué)詞匯模式基本為：教師在早讀課前或者上課前播放詞匯表錄音，在課堂上講解詞匯時(shí)給出例句并讓學(xué)生翻譯，最后聽寫詞匯。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上有助于學(xué)生能記憶詞匯，也有助于學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，但是，這種脫離了具體語境講解詞匯方式必定使學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯的音、形、義，增加學(xué)生記憶詞匯的難度，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于學(xué)生的語言運(yùn)用能力發(fā)展。而在教學(xué)新詞沒幾天就采用聽寫作為評(píng)價(jià)方式，也只能對(duì)學(xué)生所學(xué)詞匯讀音或拼寫進(jìn)行檢測(cè)，

而忽視了對(duì)學(xué)生所學(xué)詞匯綜合運(yùn)用能力的檢測(cè)，所以，不能對(duì)詞匯教學(xué)形成有效的反饋。

二、初中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)方法

1.加強(qiáng)詞匯復(fù)現(xiàn)

由于在教材中新詞匯復(fù)現(xiàn)率低，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地安排重點(diǎn)詞匯的復(fù)現(xiàn)，并且在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)著重對(duì)學(xué)生學(xué)過的詞匯進(jìn)行考查，讓學(xué)生反復(fù)使用以加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象。另外，也可以以建立詞匯工具箱或者“滾雪球”的方式復(fù)現(xiàn)詞匯。

2.創(chuàng)造性地使用教材

教師在使用教材的過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中的問題，在進(jìn)行分析后調(diào)整教學(xué)方法，例如：教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)課型和文章特點(diǎn)，創(chuàng)新使用教材教學(xué)詞匯，并且因時(shí)而異，因?qū)W生而異使用例句。針對(duì)設(shè)計(jì)不合理的詞匯練習(xí)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和詞匯教學(xué)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)或改編詞匯練習(xí)題。創(chuàng)造性地使用教材還體現(xiàn)在新課標(biāo)對(duì)優(yōu)化課程資源的要求上，教師應(yīng)該為學(xué)生多提供接觸英語材料的機(jī)會(huì)。

3.采用科學(xué)性和多樣性的詞匯教學(xué)模式

教師講解詞匯的方式單一或不夠科學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響詞匯教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的詞匯教學(xué)模式，創(chuàng)造貼近生活的情境語境，營造良好的英語氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造輸出詞匯的環(huán)境，幫助學(xué)生理解詞義、識(shí)記詞匯，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

（1）優(yōu)化新詞呈現(xiàn)手段

許多教師采用口頭講解或翻譯的方式呈現(xiàn)新詞，在多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂后，教師可以使用相關(guān)課件呈現(xiàn)新詞。這種方式雖然對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的感官效果，但是，有些課件設(shè)計(jì)只是將原來的詞匯中英互譯或者英英匹配的新詞以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這種缺乏情境設(shè)置的詞匯教學(xué)方式不僅很難與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接也無法幫助學(xué)生使用并且運(yùn)用詞匯。所以，教師除了采用構(gòu)詞法、聯(lián)想、分類的方式呈現(xiàn)詞匯，也可以借助本課的話題，在與學(xué)生進(jìn)行話題討論的時(shí)候運(yùn)用補(bǔ)充解釋、近反義詞輔助解釋或照片回放呈現(xiàn)新詞，也可收集貼近學(xué)生生活的文章，再進(jìn)行一定程度的改寫，將其作為新詞的呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)理解詞義并且融入詞匯學(xué)習(xí)中。

（2）優(yōu)化新詞評(píng)價(jià)手段

新課標(biāo)的基本理念之一是建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。但是，詞匯的評(píng)價(jià)方式卻比較單一，聽寫的方式大同小異：根據(jù)中文釋義寫出英文單詞，寫出單詞或詞組的中文釋義和詞性，或者寫出含有生詞的短語或課文中的重點(diǎn)句子。為了對(duì)詞匯教學(xué)形成有效的反饋，教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，將筆頭作業(yè)分類，有的題目檢測(cè)拼寫，有的題目檢測(cè)詞性變化，如：根據(jù)詞匯的不同詞性選擇正確的用法。并且增加口頭檢測(cè)方式，例如，句子翻譯比賽或小組根據(jù)新詞匯編對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置合理的詞匯教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)提高英語運(yùn)用能力。

（作者單位 安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院）